语文（心得）之让学生在语境再现中享受语文的诗意

语文论文之让学生在语境再现中享受语文的诗意 <br />　　温岭市泽国镇第二中学 罗菊友 <br />　　[摘  要]语境再现式阅读是一个将语言复原、转化、内化、储存的过程，并能强化、活化、深化、优化阅读过程，是提高阅读教学有效性的重要手段。本文从初读探寻，整体感知；感情诵读，品味语言；想象描绘，表现语言和读写结合，创新语言等方面进行探讨。 <br />　　[关键词]阅读读学 语境再现 方法途径 <br />　　语文阅读教学过程是一个理解语言的过程，从语言到内容解决&ldquo;表达什么&rdquo;的问题，从内容到形式则解决&ldquo;怎样表达&rdquo;的问题。但是阅读离不开语境，语境是语言构成的言说环境，在文本中，体现为上下文之间的相互关联形成的独特的表达生态，它由具体话语构成，但反过来可以赋予具体话语新的生机或者特定内涵。作家在写作时，是根据具体的语言环境选择一定的言语形式来表达某一言语内容，是语境决定言语，先有语境，再有作品。但读者在阅读时，则是一个&ldquo;逆&rdquo;的过程，是透过言语形式寻找言语内涵、感受语言环境的过程。李海林认为&ldquo;语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学&rdquo;，他认为&ldquo;所谓阅读，直接的对象是言语作品，实际上指向语境的意义，阅读的过程，实际上就是一个由言语到语境、透过言语寻找语境、感受语境的过程&rdquo;。&ldquo;语境再现式阅读&rdquo;是一个将语言复原、转化、内化、储存的过程，并能强化、活化、深化、优化阅读过程，是提高阅读教学有效性的重要手段。笔者在教学过程中尝试语境再现式阅读，取得了良好效果。 <br />　　一、初读探寻，整体感知 <br />　　教材中每篇课文是由内容情感与语言表达结合而成的内在的实质性整体。理解是阅读的基础。教师要指导学生在初读课文时借助注释、工具书、上下文及生活经验理解课文内容，在理解的基础上，回味语言，并与现实生活取得恰当及时的联系，为成像作好准备。比如《三峡》中的地貌描写有这样一段话：&ldquo;两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。&rdquo;里面的重点词&ldquo;略无&rdquo;&ldquo;阙&rdquo;&ldquo;自非&rdquo;，应理解为&ldquo;毫无&rdquo;&ldquo;缺&rdquo;&ldquo;如果不是&rdquo;；重点句&ldquo;重岩叠嶂、隐天蔽日&rdquo;则为&ldquo;重叠岩嶂&rdquo;、&ldquo;隐蔽天日&rdquo;。重点词句在学生的分析理解过后，学生对三峡地貌便有了基本的理解。 <br />　　学生在初读课文时，首先要靠直觉思维去从整体上与课文的诸因素发生感性的、自然的、直接的关系，这只是初步感知言语材料，直觉大意。在这个过程中，言语诉诸听觉，会产生音声感。谐音押韵、平仄交错、工整的排偶句、错落的整散句，也都会使读者感到悦耳。文字诉诸视觉，会产生形体感。溢于言表的形象、蕴于字里的逻辑，整齐排列或杂然相陈的句群、星罗棋布的标点，都会使读者感到娱目。在这一过程中，教师应放手让学生自由地用笔划出他们的初感点。开始，学生的初感点可能相当分散，教师要尊重每一个学生的初感，允许他们初感中的分歧以及偏误，并应巧妙地把这些分歧和偏误作为教学训练的切入点，引导他们在后续步骤中进一步思考。 <br />　　在初读的基础上，教师如果配以&ldquo;配乐朗读，语言描绘，画面展示，情境渲染&rdquo;等多媒体电教手段，创设情境，渲染气氛，以将同学带入情境之中，达到身临其境，情境交融的目的。例如在学习《小石潭记》时，我们共同选择音乐《二泉映月》、古筝曲，进行配乐朗读。在曲子的伴奏下，将小石潭的幽静、凄凉、冷清的情境形象的表达出来。身临其境的学生对被贬后的柳宗元的心情也理解得淋漓尽致。 <br />　　二、感情诵读，品味语言 <br />　　引导学生初读课文所发现或捕捉到的整体感知还处于阅读的初级阶段。为了让学生充分感受和理解言语材料的特点，在学生已初步感知言语的听觉和视觉形态特征的基础上，品读主要是引导学生从具体的言语材料的特点入手，结合语意和语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征；引导学生从言语特征探索作者运用语言表情达意的规律；又从言语表意规律反观透视作者运用语言的特征。例如，作者匠心独运的词语锤炼，越规逾矩的超常搭配，句式句型的奇妙变化，声音韵律的和协调适；深刻的哲理，得当的繁简，精妙的修辞，创新的激发等等。对于这些言语的意义...