语文（心得）之浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略

语文论文之浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略 <br />浅谈语文课堂教学中的人文性评价策略    江都市仙女镇中心小学   彭微微一、理论依据《语文课程标准》中明确指出：&ldquo;语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。&rdquo;同时《语文课程标准》对学生的培养目标提出明确要求，要求学生具备&ldquo;良好的人文素养和科学素养。&rdquo;&ldquo;具备创新精神、合作意识和开放的视野。&rdquo;将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。面对这一要求，语文教学责任重大。可目前，尽管我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩，但是，语文教学仍存在不少问题。尤其是阅读教学评价，从评价标准上看，追求一元化的价值观，重视科学性、客观性的传统评价，忽视学生的个性差异；从评价方式上看，追求科学范式下的量化，考试、考查是评价学生阅读能力高低的唯一标准；从评价关注的焦点上看，重结果而轻过程，简单地看待学生取得的成绩，看不到成绩后面不同的动机取向和努力程度等。以上弊端，影响了我国阅读教学的发展方向，使语文教学片面注重工具性，忽视语文的人文性。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，有些阅读课上，教师对句子、句式的掌握，或者朗读指导很有成效，突出了语文学科的工具性，但是忽视了语文人文性的本质。正如教育家商友敬所说：&ldquo;‘知识’有两个层次组成，浮在上面的是‘信息’，它能为你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，他沉淀而为你的修养、思想、观念。我们近日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘实’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，难以培养出有文化修养、有思想观念、有独立人格的‘读书人’。&rdquo;语文阅读不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。我们在课堂教学中要正确把握文章的人文性，在评价中融进情感，精心布局，在课堂上处处展示&ldquo;人文性&rdquo; ，并重视学生的人格培养，从而逐渐提高学生的人文素养。 <br />    二、观点的提出课堂教学评价中人文性是一种新的教学评价理念。它指在大语文教育观，大课程观的指导下，一切以学生为本，以学生的成长出发，把学生作为评价的主体，关注学生活动的过程、学习的过程，正确认识自己的过程。同时，它也是师生之间增进了解，共同反省教学过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方向，提高效益的过程。 所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解，对人的接纳，对人的尊重，对人的爱护，关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。 三、语文课堂教学中的人文性评价策略(一)、识字写字评价策略识字写字评价有过程性评价和阶段性评价两种方式，这两种方式在评价过程中都经常用到。根据《语文课程标准》的要求，评价更应突出过程性评价，其评价的具体方法是多种多样的。这里介绍几种具体做法：1、诊断性评价这是在纠正学生识字过程中出现的各类问题时常用的评价方法。如果是在课堂实施评价，常以启发提问的方式出现，如&ldquo;仔细看看这个字错在哪儿&rdquo;、&ldquo;谁能发现这个字有什么问题吗&rdquo;、&ldquo;这个字音他为什么读得不对&rdquo;等等，也可以用测题的方式出现，如&ldquo;改正错别字&rdquo;、&ldquo;找出句中不恰当的词语&rdquo;之类的测题方式。这些都属于诊断性评价。2、活动评价法根据识字内容、学生特点及评价目标，设计相应的识字游戏、识字情境等活动，让学生积极参与其中，在活动过程中评价识字情况，如在&ldquo;找字卡&rdquo;、&ldquo;组字游戏&rdquo;、&ldquo;找朋友&rdquo;等活动中实施的评价。3、表格评价法教师根据评价内容和目标，设计学生识字评价表，列出评价项目，逐项进行评价。这种方法，既可在课堂上进行评价，也可在课后进行评价，既可以由教师评价，也可以由学生自评或互评，还可以由家长评价，如下：表一：课堂识字评价表  第几课 评价内容或项目 评价结果 （每过一关得一颗星） ...