语文（心得）之浅谈语文教学中的情感教育与德育渗透

语文论文之浅谈语文教学中的情感教育与德育渗透 <br /> 　　语文课是一门基础课、工具课，语文教育的主要任务是教给学生一定的语文知识，诸如认字识词、遣词造句，谋篇布局，语言表达、语法修辞等。但同时也不能忽略对学生进行德育教育，因为教学的过程实际上是一个育人的过程，塑造健康的人格也是语文课教学的重要内容之一。 <br /> <br />　　在语文教学中对学生进行德育教育，我主张：&ldquo;以情感人&rdquo;。 <br /> <br />　　首先，从语文课的性质来看，它具有与其他学科不同的特点，&ldquo;它反映着政治倾向和情感色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容：&mdash;&mdash;观点和情感&rdquo;。可见，课文是内容和形式的统一体。而选人语文课本中的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文学价值，而且具有较高的思想境界。可以说语文教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施德育教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。 <br /> <br />　　其次，从受教育者的角度来看，学生有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调&ldquo;理&rdquo;而忽视&ldquo;情&rdquo;的作用，是达不到教学目的的。白居易曾言：&ldquo;感人心者，莫先乎情&rdquo;。&ldquo;理&rdquo;只有通过&ldquo;情&rdquo;的心灵内化，才能转化为符合规范的思想和行为。单纯的说教势必使学生产生一种逆反心理，在教学过程中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感去感化学生，使德育教育更具有吸引力，说服力。 <br /> <br />　　从以上两点分析来看，对学生进行德育教育，要以情感人。实际上语文教学的过程，就是一个情感活动的过程，即作者的创作情感，教师的教学情感和学生的学习情感三者的融合沟通过程。在这个过程中，教师的教学情感是一个中介环节，这就需要教师把蕴涵在文章中的作者的思想情感充分发掘出来，并把这种情感&ldquo;移情&rdquo;给学生，进行作者&mdash;&mdash;教者&mdash;&mdash;读者的情感迁移。只有教师真正理解了作者的情感，才能把这种情感传递给学生，使学生受到健康情感的熏陶和感染。 <br /> <br />　　在这个情感传递的过程中，教师往往会遇到这样一些问题：如教材中许多作品反映的内容与学生的现实生活往往相距甚远，使学生对作品反应冷漠，甚至无法理解作者的思想感情，再如有的学生对思想教育表现出不满情绪等等。因此教师要把教材的&ldquo;此情此景&rdquo;变成学生的&ldquo;我情我景&rdquo;是有一定难度的。如何提高语文课的德育效果，我觉得可以从以下几个方面入手： <br /> <br />　　一、  因材施教，找出共鸣点。 <br /> <br />　　在语文课中进行德育教育，要根据教材的特点，结合学生的生活实际和思想基础而因材施教。教师只有深入挖掘教材中能使学生产生共鸣的情感因素，找出作品人物或著者思想与学生实际认识的契合点，这样德育教育才会有效果。 <br /> <br />　　如在《父亲留给我的》一文中，作者认为父亲虽没有给他留下金钱、住房、好一点的社会地位，却使成为世界上最富有的人们之中的一个。教师在教学过程中，可以联系现在一些人的思想实际：让学生来比较这样两种情况：一种父亲，把儿女的人生道路安排得平平坦坦，让儿女安安逸逸地生活；另一种父亲，教给儿女自己去拼搏。让学生讨论到底哪一种父亲更好，哪一种人生更有意义，通过讨论，学生自然会得出正确的结论。 <br /> <br />　　二、  利用优势，突出形象性。 <br /> <br />　　讲大道理难以解决问题，教师苦口婆心，学生却充耳不闻。语文教师要充分利用语文课形象性强这一特点，在生动形象的讲解过程中完成德育任务，做到&ldquo;润物细无声&rdquo;。 <br /> <br />　　茹志鹃的《百合花》，塑造了两个感人的形象：新媳妇和小通讯员，表现了军民之间深厚的鱼水情谊。在讲解这篇课文时，教师只需通过分析人物的语言、动作及一些细节描写。这两个平凡而又感人的形象就跃然纸上。当这个新媳妇把唯一的嫁妆&mdash;&mdash;床印有百合花图案的新被子盖上这位不知姓名的小通讯员身上时，人与人之间的饿情感得到了一种升华，在学生的心灵中将会掀起情感的波澜，在现在看重金钱的社会里，人与人之间纯洁的情感是何等的珍贵！在这里，学生受教育的途径不是乏味的说教，而是通过作者精彩的叙述，教师生动的讲解来完成的。 <br />...