语文（心得）之浅谈学生习作兴趣的培养

语文论文之浅谈学生习作兴趣的培养 <br />　　兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。正如大教育家孔子说的：&ldquo;知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。&rdquo; 《语文课程标准》中明确提出：&ldquo;能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。&rdquo;但在教学中我发现，许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，在初学写作阶段就已经对习作失去了兴趣。由于小学生正处在初学写作时期，所以教师应从兴趣出发调动学生的习作热情。兴趣是最好的老师，兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。我认为：只要遵循学生的认识规律，实施优化的教学法，有计划、有步骤地进行训练，充分调动学生的习作积极性，作文教学就能成功。为此我在作文教学中作了如下尝试： <br />　　一、通过观察，培养兴趣观察是学生认识的源头，是写作的起点，尤其在孩子认识世界，练习写作的起步阶段，迈好坚实的一步，意义极为深远。鲁迅先生在？致董永舒？的信中说：&ldquo;此后要创作，第一需要观察。&rdquo;在？答北斗杂志社问？中，所谈写作经验的第一条就是：&ldquo;留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。&rdquo;鲁迅先生还曾把他的写作经验总结为四句话：静观默察，烂熟于心，凝神结想，然后一挥而就。根据这一特点，在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。 <br />　　（一）根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点有计划、有目的地引导，使学生乐于观察，培养习作兴趣。一天，我发现我们班的几名男同学每人拿着一个塑料袋，围着月季花捉蜜蜂，我很奇怪。课下找到几名学生了解情况，他们有的说：&ldquo;捉蜜蜂是想观察蜜蜂是怎样蛰人的。&rdquo;有的说：&ldquo;捉到蜜蜂后把它放到瓶子里反复摇晃，蜜蜂就会把蜂蜜吐出来，然后冲水喝。&rdquo;&hellip;&hellip;知道这些情况后，我想，学生对蜜蜂这样感兴趣，何不因势利导，让他们认真地去观察，了解蜜蜂的有关知识呢？于是我留了一个作业让学生去观察蜜蜂是如何飞行的，如何采蜜的。这个作业有效地调动了学生的积极性。 第二天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃。大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着，我让学生自命题目进行习作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。 <br />　　（二）及时捕捉学生感兴趣的现象、话题作为练笔材料。 <br />　　&ldquo;生活是写作的源泉&rdquo;。熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的习作素材，我要求自己抓住写作契机，指导学生观察生活，每次遇到偶发事件，我就&ldquo;计上心来&rdquo;，不失时机地、别出心裁地指导学生观察、练笔，力争使学生写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。有一次我的杯子盖儿拧不开了。上课了，同学们纷纷走进教室，我灵机一动，有了想法。等同学们都安静下来，我说：&ldquo;同学们，老师课下没顾上喝水，我先喝口水可以吗？&rdquo;然后我使劲拧了几下杯子，打不开。这时几个男同学主动上来帮我拧，第一个没拧开，第二个接着来，还没拧开，第三个接着又拧。这时，全班同学都认真地看着，从表情上也能看出他们心里也在着急，直到第四个同学才把盖儿拧开了。我让同学们说说刚才这几个同学的动作、表情，当时自己在想些什么，通过这件事你明白了什么？大家纷纷发言，课堂气氛相当活跃，然后我让大家把这件事记述下来。批阅时我发现大多数同学的作文叙述准确，条理清楚，不仅有的写，并写出了自己从中得到的启示：成功是大家的共同努力换来的。 <br />　　二、创设情境，诱发兴趣（一）课堂教学中创设情境，诱发兴趣。 <br />　　初学写作的小学生，看到一个习作题目后往往无从下笔，不知该说什么，因为他们的感性材料的积累还很贫乏，他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要教师开动脑筋，为学生创造&ldquo;有话可说，有话要说&rdquo;的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。创设情境的方法是多种多样的，如&ldquo;语言描绘&rdquo;、&ldquo;声像渲染&rdquo;、&ldquo;生活再现&rdquo;、&ldquo;现场表演&rdquo;等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。例如，有一次课堂小练笔，我让一个同学到前面朗读《老师的微笑》，我让其他同学注意观察她的外貌...