语文（心得）之浅谈习作教学的生活化

语文论文之浅谈习作教学的生活化 <br />　　南昌师范附属实验小学    詹 腼 <br />　　小学语文课程标准指出：&ldquo;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。&rdquo;但事与愿违，在我们学生的习作中却经常可以见到：我扶起摔倒在地的小弟弟、公共汽车上给老奶奶让座、扶着双目失明的叔叔过马路、在路边捡到东西主动交给警察叔叔等等。看着这些如死水般干瘪，假话连篇的作文时，让我不禁思绪万千。在习作的天地中，学生的童心是否被掩没在我们设定的习作的套路上呢？如何让每一个孩子都乐于写作，都善于写作呢？ <br />　　我认为应该让习作训练成为语文学习的外延和生活外延，让学生用生活的理念指导自己的习作，把日常生活和习作练习结合在一起，形成一个&ldquo;以创新为核心，贴近生活、凸现个性、充满生命活力的、开放式的习作大课堂。让学生&rdquo;写自己想说的话&ldquo;，&rdquo;乐于书面表达，增强习作自信&ldquo;，这样学生的习作才有生命力。 <br />　　一、以生活体验为突破口，让学生融入生活。 <br />　　叶圣陶先生曾说过：&rdquo;生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。&ldquo;可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生的习作也离不开生活，只有学生的生活充实了，语言表达才会有源头。因此，我让学生仔细观察和体味自己在现实生活中的点点滴滴，引导他们将自己的所见、所闻、所感及时记录下来。如：从二年级开始，我就一直让学生写循环日记、周记，记录下一天或一星期当中令你印象最深的事情或时刻以及自己独有的感受，丰富学生的生活体验和语言文字的积累。再如：在教学北师大第九册教材第三单元的作文训练《家乡的变化》时，我让学生走出校园，贴近生活找事例。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣。 <br />　　二、 以写作技巧为抓手，让学生善于体验、表达生活。 <br />　　学生有了丰富的生活体验和语言文字的积累，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰当、典型的材料。有时，他们仍然会感到&rdquo;无从下笔&ldquo;。其中主要原因是学生缺乏认识生活、语文的表达、以及灵活驾驭语言的能力。于漪老师曾说&rdquo;每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里去找，找自己最熟悉，最有感情的东西。&ldquo;因此，我在作文教学中，根据不同体裁的文章教给学生习作的构段，布局谋篇和一些写作特点、方法，并巧用文本资源，创设情景，引导学生进行小练笔，深化学生对所经历生活的认识、强化感受。例如：我在教学生写&rdquo;难忘的一件事&ldquo;时，从&rdquo;为什么难忘&ldquo;入手，引导学生回忆从童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的&rdquo;有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的&ldquo;一件事。这样可使一个平常的题目延伸到生活的各个角落，使学生不禁惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可以免去巧妇难为无米之炊的尴尬。在习作中，我还着力引导学生明确怎样才能把文章内容写具体的方法，记叙一件事，总离不开一定的人物活动、细致的人物描写，能通过人物的神态、动作、语言和心理，使作文内容更加具体。这样做，既教给了学生写作的技巧，又帮助学生打开了写作的思路，学生自然得心应手，一篇篇文辞优美，内容充实，有着学生独特感受的习作就此诞生了。 <br />　　三、以多元化作文评价方式为契机，让学生乐于、敢于发表对生活看法，凸现个性风采。 <br />　　作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，采用多元化评价的方式，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。如在评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，要充分尊重学生主体的独特感受；根据学生的不同情况，不同层次，采用不同的评价标准，从...