数学（心得）之浅谈小学数学教学的生活化

数学论文之浅谈小学数学教学的生活化 <br /> 　　新课改的《数学课程标准》提出&ldquo;从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。&rdquo;这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。 <br />  <br />　　一、小学数学教学生活化的现状及其可能性 <br />  <br />　　（一）小学数学教学生活化的现状 <br />  <br />　　在教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。 <br />  <br />　　（二）小学数学教学生活化的可能性 <br />  <br />　　当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。 <br />  <br />　　1、小学数学教学生活化是新课改的要求 <br />  <br />　　从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了&ldquo;鸡兔同笼&rdquo;等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。下面举例例子来反映数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。例如，在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分0.5-1年期，1、3年期，3-5年期，5-8年期四种，贷款的利率分别为5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元？这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。 <br />  <br />　　2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点 <br />  <br />　　学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。因而，要加强数学生活化，才能使学生更好的学数学。 <br />  <br />　　例如，一位教师教学国标本一年级第二册数学&ldquo;统计&rdquo;一课，本来&ldquo;统计&rdquo;知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，但这位教师从小学生生活经验入手，课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数，要求一个同学拿图片，一个同学作纪录，可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数，统计收集来的一个月的天气情况，每一项统计活动学生都积极地投入，相互合作，共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养，而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点，使学生轻松愉快的学习。 <br />  <br />　　二、小学数学教学生活化的实施 <br />  <br />　　（一）在生活化过程中学习数学知识 <br />  <br />　　从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：&ldquo;多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。&rdquo;对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错...