数学（心得）之浅谈数学教学的生活化

数学论文之浅谈数学教学的生活化 <br />浅谈数学教学的生活化 <br />　　　 坪山二小 陈伟贤 <br />在以往的教学中，我们非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学问题生活化。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。 <br /> <br />　　一、从学生的生活实际切入所教学的知识点。 <br />在教学过程中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，在熟悉的数学生活情景中也能愉快地探究问题，找到解决问题的规律，更会激起学生探求新知的强烈愿望。 <br />如在教学&ldquo;角&rdquo;的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种&hellip;&hellip;让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。 <br />再如，在教学&ldquo;比例的意义和基本性质&rdquo;时，可以安排这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？脚底长与身高的比大约是1：7；将拳头翻滚一周的长度与脚底长度的比大约是1：1；心脏与你拳头的大小比大约也是1：1&hellip;&hellip;知道这些有趣的比有许多用处。买袜子就不用脱鞋试穿了；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高&hellip;&hellip;这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究&ldquo;比例的意义和基本性质&rdquo;&hellip;&hellip;通过利用&ldquo;人体中有趣的比&rdquo;的生活现象，引出&ldquo;比例&rdquo;的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。 <br />二、结合学生的实际生活经验，探索并掌握新知。 <br />　数学的抽象性很强，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。 <br />比如学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。再如在教学&ldquo;线段&rdquo;时可设计这样的一个问题：在两个城市之间修一条高速公路，怎样修才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而总结成公理：两点之间，线段最短。 <br />再如，在教学&ldquo;面积和面积单位&rdquo;时，可利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的&ldquo;面积和面积单位&rdquo;。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。 <br />　　三、用刚刚学到的知识去解决身边的生活问题 <br />　　在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数...