数学（心得）之让数学教学“生活化”

数学论文之让数学教学&ldquo;生活化&rdquo; <br />让数学教学&ldquo;生活化&rdquo;中国地质大学幼儿园   钱琴【摘要】 数学是一门抽象性、逻辑性的科学。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出&ldquo;幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习&rdquo;，在科学领域中，纲要要求&ldquo;引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流，分享。它还指导我们&ldquo;学习科学的过程应该是幼儿主动探究的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。&rdquo;纲要的字里行间无不向我们透露着&ldquo;整个世界就是孩子的课程；&rdquo;应创设环境、优化资源、组织教育活动要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习，学习不是告诉，而是感悟、体验；应让数学教学活动&ldquo;生活化&rdquo;，让孩子生活数学化等等信息，这些无疑是与陶行之先生的生活教育理论是一脉相传的。【关键词】陶行之  数学教学  &ldquo;生活化&rdquo;   &ldquo;数学化&rdquo;根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，我们在数学教育活动中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。我们教师不再是&ldquo;传道授业解惑者，&rdquo;而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，让孩子也不在是被动的机器，而是一个主动的&ldquo;探索者&rdquo;。我们注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的气氛，竟法孩子去操作、去体验、去创造。一、           让数学教学活动&ldquo;生活化&rdquo;&mdash;&mdash;&ldquo;用生活来教育&rdquo;陶行之先生对生活教育的解释为&ldquo;从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。&rdquo;他认为；&ldquo;教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。&rdquo;这无疑是给数学教育注射了一支强心针。所谓数学教学&ldquo;生活化，就是在数学教学中，要让数学教学的内容想社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。1、   教学设计&ldquo;生活化&rdquo;。教材，是教学活动主要材料，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的只要依据。我们在使用教材教学时，避免死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材的内容，使教学活动源于孩子的生活，源于孩子好奇的事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟数学知识。我们让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我们让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。2、   操作练习&ldquo;生活化&rdquo;。体验和感悟是人的指挥和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟个体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。陶行之先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动地说明了体验和感悟的重要性。因此，早学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。我们在操作练习时，注意选取生活中的实物供孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获得直接经验，自己感悟数学知识。3、   数学教学&ldquo;生活化&rdquo;。数学学科虽然有自己的逻辑性、严密性，但是在数学知识中有机渗透思想品德教育，能起到优化数学教育的作用。如：我们在教学口述应用题时，根据孩子所讲内容，有意识地进行了保持生态平衡的教育、爱护树木爱护动物的教育、团结互助的教育等等。由于这些教育是孩子们熟悉的感兴趣的，又是伴随孩子们的回答而产生的，有着潜移默化的作用，其德教效果是事半功倍二、         ...