数学（心得）之“让数学生活化”的几点尝试

数学论文之&ldquo;让数学生活化&rdquo;的几点尝试 <br />常州市新北区汤庄桥小学  陈菊芳 <br /> <br />数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。新课程标准指出：&ldquo;重视从学生的生活经验和已有的知识中学数学和理解数学。&rdquo;&ldquo;教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。&rdquo;数学只有与学生生活相联系，才能让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。下面谈谈&ldquo;让数学生活化&rdquo;的几点做法和体会： <br />一、以&ldquo;生活情境&rdquo;的导入，引出数学问题。 <br />　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学&ldquo;积的近似值&rdquo;时，我们就可以模拟到商店买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。 <br />    学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克 <br />　　营业员：请您付24.6元 <br />　　学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克 <br />　　营业员：请您付31.6元 <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　突然，学生乙提出疑问，每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。 <br />　　二、以&ldquo;生活经验&rdquo;的借助，思考数学问题。 <br />　　一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如，教学&ldquo;简单条形统计图&rdquo;时，教师设计了这样一道题： <br />　　上面条形统计图中，哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？ <br />　　学生通过借助自己的生活经验，游泳衣的销售高峰在第三季度--夏天，羊毛衫的销售高峰在第四季度--入冬，迅速得出前一张条形统计图是销售游泳衣的，后一张条形统计图是销售羊毛衫的正确结论。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。 <br />　　三、以&ldquo;生活实践&rdquo;的回归，解决数学问题。 <br />　　学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：&ldquo;教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。&rdquo;因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学&ldquo;源于生活，又用于生活&rdquo;的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，教学&ldquo;长方形和正方形的面积&rdquo;时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖： <br />　　甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元 <br />　　乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元 <br />　　丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元 <br />　　你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？ <br />　　买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积¡甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将...