其他（心得）之关于集体备课的几点尝试

其他论文之关于集体备课的几点尝试 <br />　　在由教师单纯从知识的灌输到教会学生学习的转变中，教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、而又对学生的学习方法和习惯形成起着重要作用的处理问题的技能，亟待提高。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以提高教师的素质呼唤集体备课。 <br />　　集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。我们在这里，强调的是教师要有合作精神，集思广益，共同提高。 <br />　　其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。而绝不是把我们的教学搞成相互因袭，没有个性的东西。这不仅不能发挥集体备课的&ldquo;作用&rdquo;，不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端--思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？我们进行了以下几点尝试： <br />　　第一、了解备课内容，认识集体备课的作用 <br />　　许多教师经常把集体备课当成是找教案，为什么会这样？当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：&ldquo;放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？&rdquo;看看--教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。 <br />　　集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有： <br />　　1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。 <br />　　2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学； <br />　　3.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。 <br />　　教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。教会学生学习需要教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的&ldquo;专业人员&rdquo;；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则， &ldquo;以人为本&rdquo;&ldquo;一切为了学生，为了一切学生&rdquo;，就成了空话。 <br />　　第二、改革备课形式，强化集体备课的观念 <br />　　经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念。于是，我们按着级部《周教学计划表》，贯彻教改精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。用这份计划表备课时，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者--教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。 <br />　　一段时间下来，教师们逐渐认同了这份《周教学计划表》，并且从实践中认识到，要填好这份表，确实要&ldquo;用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考&rdquo;，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。 <br />　　第三、确立备课制度，形成集体备课的习惯 <br />　　当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我们总结制定出了以下几条制度： <br />　　1.严格执行集体备课制度，按着固定的时间地点进行活动，备课组长做好考勤记录。 <br />　　2.固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次...