语文（心得）之议习作教学生活化

语文论文之议习作教学生活化 <br />　　提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助&ldquo;人文性&rdquo;思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生&ldquo;写自己想说的话&rdquo;，&ldquo;乐于书面表达，增强习作自信&rdquo;。才能唤起学生对习作的兴趣。 <br />　　一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。 <br />　　1、突破时空，走进学生的生活 <br />　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且&ldquo;倚马可待&rdquo;的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂&ldquo;无话可说，无话可写&rdquo;应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉&mdash;&mdash;生活。因此我们习作教学首先打破&ldquo;一篇习作教学就是两课时的习作教学&rdquo;这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做&ldquo;为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。&rdquo;比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是&ldquo;空话&rdquo;与&ldquo;套话&rdquo;，而是他们眼中的世界与生活。 <br />　　2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。 <br />　　在一次&ldquo;六一&rdquo;庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校&ldquo;六一&rdquo;庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次&ldquo;六一&rdquo;应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由&ldquo;兔尾&rdquo;变成&ldquo;豹尾&rdquo;，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来&ldquo;一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。&rdquo;（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而&ldquo;有话可说，有东西可写&rdquo;，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了&ldquo;情感&rdquo;激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰&mdash;&mdash;久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到&ldquo;我要写&rdquo;的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与&ldquo;习作方法&rdquo;的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。 <br />　　3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。 <br />　　在与学生的座谈中，我了解到好多学生...