语文（心得）之浅谈初中议（心得）的教学

语文论文之浅谈初中议论文的教学 <br />　　对于议论文的界定，学术界有着不同的定义，概而言之无非是发表自己的见解和主张的一种文体，它的三要素为论点、论据、论证。议论文有着严谨的结构方式，语言逻辑性强，条理清楚。如果按着专业性的角度来进行议论文的教学时，既可以用：提出问题，分析问题，解决问题的方式展开；也可以用：引论，本论，结论的方式进行。但是这对于小学时就已经习惯了记叙文的初中生来说，议论文就是一个陌生的朋友、生涩的朋友。 <br />　　毋庸讳言，多数学生都觉得课堂教学是枯燥无味的，远没有读杂志、小说那样兴味酣然；如果我们教师在教学时总按部就班的用专业术语来展开说教，就别冀望学生心领神会，而创造高效课堂就是空中楼阁一样虚无飘渺了。而议论文教学又是中学语文教学的一个重要组成部分，议论能力既能衡量学生的语文能力，又能锻炼学生思维能力。我们老师要培养起学生学习议论文的兴趣，就得多方位拓展思路，创设情境。古语说：&ldquo;运用之妙，存乎一心&rdquo;，我们是否可以摒弃专业性的术语，探寻出一种适合初中生的教学方法呢？根据我多年的教学心得，从议论文三要素的角度归纳出一种教学结构方式： <br />　　针对社会问题             发表看法             找材料证明 <br />　　↓                    ↓                  ↓ <br />　　当时发生的社会现象       即作者的论点           即论据 <br />　　我在议论文教学中加以提升，学生时常以这种方式解决课内外的议论文阅读题效果还不错，现阐释如下： <br />　　一、解析论点 <br />　　在议论文考察范围中找论点是必不可少的一个环节，如何让学生有效的找出论点呢，我认为这首先要在学生通读全文的基础下才能准确的归纳出。很多学生往往有个毛病，在做阅读题的练习时，时常快速的浏览一下文章就对练习动手了，这样数量是有了，可是质量就没法保证了。常言说&ldquo;磨刀不费砍柴功&rdquo;，我们了解文章内容的过程就是在&ldquo;磨刀&rdquo;，刀锋利了砍柴就不费劲了。所以教学中我常对学生说一定要通读全文，最少要三到五篇，才有可能了解内容。了解了内容后我们就会发现：议论文往往是针对着某一个社会问题而展开论述的。比如读鲁迅的文章《中国人失掉自信力了吗》，我们就会很容易的发现，作者要探讨的是&ldquo;中国人是否失掉自信力&rdquo;的问题，作者对这个现象所发表的看法就是他的论点。 <br />　　概括来说，议论文论点的位置一般有四个：标题、开头、文章中间、结尾。但较多情况是在文章的开头，段落论点也是如此。我个人认为论点至少要满足两个条件：一必须是完整的一句话；二必须是明确的判断。论点是作者对所述问题的看法，是正确、鲜明阐述作者观点的句子，是一篇文章的灵魂、统帅，应该正确、鲜明、概括，是一个完整的判断句，绝不可模棱两可。 <br />　　以标题为例，如卡尔&middot;萨根的文章《世上没有傻问题》，这个标题就明确的表明了作者对世界上有没有所谓的&ldquo;傻问题&rdquo;发表了看法，它就是一个明确的判断，可以作为文章的论点。而梁启超的作品《最苦与最乐》的标题就不能当做论点了，虽然标题表明了作者要探讨的是&ldquo;最苦与最乐&rdquo;，好像是一个判断句，但是什么是最苦，什么是最乐却从这里看不出来，它不是一句完整的话，因而不能作为论点。这样教学后学生们便可以根据以上两个要求来归纳文章的论点，一旦找出解决议论文的中心问题后，就可以展开内容的解说了。 <br />　　二、明确论据 <br />　　论据是证明论点真实性的根据，论点是否正确完全要靠论据来支撑。常言说&ldquo;真理往往掌握在少数人的手中&rdquo;，即使真理也要经过岁月的积淀才能论证它的准确性。我们教育学生不能盲从于权威，应该大胆质疑，那议论文的论据就是回应这些质疑的盾牌。当一种社会现象出现后，作者对此发表了自己的观点，但是这个观点或许很难为人所接受。那么作者就得对此找出大量的依据来证实自我的观点，让大家去认同，只有得到普遍性的共识后，人们承认了他的论据的可行性，才会赞同他所提出的观点。 <br />　　例如当今社会&ldquo;中学生该不该上网&rdquo;的这个话题，也许众说纷纭，赞同的，反对的兼而有之。我们且不谈该不该的结...