语文（心得）之浅谈如何指导学生拓展性阅读

语文论文之浅谈如何指导学生拓展性阅读 <br />    语文拓展性阅读既是对学生自我能力的培养，也是学生全面素质提高的关键。于漪老师曾说：&ldquo;对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地&hellip;&hellip;&rdquo;古今多少学者说过&ldquo;三分得益于课内，七分得益于课外。&rdquo; 随着课程改革的逐步深入与推进，拓展性阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的现实意义。因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，那么怎样引导学生去进行课外阅读呢？在我的十多年语文教学实践中，我认为从兴趣入手，使学生想要去读；传授阅读方法，教学生会读；创造有利的条件，让学生多读。 <br />    一、从兴趣着手，让学生想要去读。 <br />    兴趣是学生最好的老师，&ldquo;没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望&rdquo;因此，激发学生对课外读物的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的，如何激发学生的阅读兴趣呢？ <br />    首先课前预习时引导课外阅读，收集信息资料，了解、感知课文。 <br />    感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们&ldquo;建构属于自己的意义理解&rdquo;。《景阳冈》一文，为了让学生更好的理解武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格，更好的体会武松 &ldquo;明知山有虎，偏向虎山行&rdquo;的英雄气概。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集到有关武松的资料（图片、故事、生平等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。又如教师在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还可以有目的的创设悬念，激发学生阅读兴趣。如布置《阿长与山海经》的预习时，老师可围绕鲁迅的小说创设悬念，比如让学生查找有关介绍鲁迅方面的书《狂人日记》《呐喊》《彷徨》等等，学生在查找课外读物时，发现原来鲁迅有一百多个笔名，除了上面提到的几个集子以外，他还写了很多的杂文的散文诗，他是我们现代文学的奠基人，还了解了许多关于他的故事，这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解。 <br />    其次课中拓展阅读、整合信息，加深对文本的理解。 <br />    阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。记得李吉林老师的著名教例《海底世界》，就是这样选了两篇课外材料：《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。 <br />    第三、课后小结延续。 <br />    课后拓展可以是各种类型的（补充性拓展、迁移性拓展、比较性拓展）。目标指向也更广阔，既可以是单纯的丰富积累，又可以迁移、比较、积累等并存，可以是&ldquo;人文感悟&rdquo;，也可以是&ldquo;语文感悟&rdquo;，或两者并重。由于课后拓展性阅读可以是在课堂教学即将结束时，也可以是课外，这对设计拓展性阅读的教师提出了更高的要求，既要激发学生的阅读兴趣，又要保证学生正确的价值取向；既要有明确的教学目标定位，又要保证学生的阅读质量。教师在课文小结时，围绕本文的的写法、学法，对文中有疑难的地方寻找课外解决，例如教学《大自然的语言》，课文在绍什么是物候现象和决定物候现象来临的因素外，并没有介绍太多的物候现象，所以在小结时教师可引...