语文（心得）之如何指导小学生进行有效阅读

语文论文之如何指导小学生进行有效阅读 <br />　　&ldquo;朗读&rdquo;是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。古人云：&ldquo;读书百遍，其意自现。&rdquo;&ldquo;朗读&rdquo;是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。 <br />　　如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从&ldquo;读&rdquo;出发，把&ldquo;读&rdquo;贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 <br />　　教学作为一门艺术，其最高境界是教师的语感、作者的语感与学生的语感通过课文言语产生共鸣，是教师之心、作者之心与学生之心在课文的语境中的交流碰撞。为了让学生在阅读过程中充分感知，有所感悟，我们有必要对朗读教学进行再认识，朗读，作为最经常、最重要的阅读训练，必须力求扎实有效，就课堂教学来说，应做到： <br />　　1、层次清楚、要求明确。 <br />　　教学一篇课文，大致要经历初读、精读、熟读几个阶段。每个阶段的读要做到目的明确，要求清楚，由浅入深，螺旋式上升。初读课文，要让学生整体感知，把课文&ldquo;读通&rdquo;；精读课文，要让学生突破重点难点，把课文&ldquo;读懂&rdquo;；熟读课文，要让学生回归整体，把课文&ldquo;读美&rdquo;。大部分教师喜欢指名朗读某一节，不让学生自主选择朗读某一节；喜欢全班齐读，忽视自由朗读、个别读；喜欢对学生的朗读进行过多的评论，不放手让学生自己去品读评价。有的老师上课，学生刚接触课题，就要求学生带着激动的心情或者沉重的心情、矛盾的感情、陶醉的感情朗读，这是不合情理的。因为感情是学生受到课文感染之后，自然而然萌发出来的。感情的形成和发展不能光靠几个孤零零的概念，更不是靠老师生硬的指令来调控和强加的。与其强加指令，不如花些精力帮助学生用心体会文章的感情。只要学生真正体会出文章的感情，与作者和文章中的人物情感产生了共鸣，自然就不要你去告诉他要用什么感情、语气去朗读课文了。 <br />　　2、扩大阅读量，增强知识面。 <br />　　有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。&ldquo;到底一篇课文读多少遍，才能真正达到培养学生语感，让学生有所感悟？&rdquo;这是许多教师疑虑的一个问题。其实，真正的语感不是可以量化的，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，需在语感外化（说写活动）和言语作品内化（听读活动）的实践中不断地提高自身的品位。语感来源于学生自身内部的感知感悟，来源于平凡的语言实践。读课文不能仅仅是看作分析文章的准备，理解课文的体现，而应该让读贯穿在阅读教学的全过程。读书的面要广，尽量做到形式多样，让人人都有读书的机会。读书的量要大，要舍得花时间让学生充分地读。 <br />　　3、重视形式多样的训练。 <br />　　有的教师上课伊始就让一名学生读课文，或教师范读，或听录音朗读，其余学生边听边思考&ldquo;这篇课文主要写什么&rdquo;之类的理解性问题。当学生听读完课文之后，马上开始讨论所思考的问题，课文本身就不管了，大部分学生能否读正确、读流利也不管了。教师只是走了一个整体感知全文的过程，并没让所有学生充分地读，语感的培养也就成了纸上谈兵。读不能流于形式，但又不得不注重形式。教师要通过多种形式的朗读，激发学生的兴趣，从而化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作，赋予作品以新的艺术生命，这样的读书质量才会高，才能让学生抓住语言文字的意义和情趣，读出滋味来，并达到熟读成诵。 <br />　　朗读的形式多种多样，常见的有：齐读、个别读，学生感兴趣的有：演读、引读、分角色读、配乐读等。其中引读有提示式、揷问式、添词式，各有所长。如分角色朗读。三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读...