语文（心得）之浅淡在小学语文阅读教学中的美育渗透途径

语文论文之浅淡在小学语文阅读教学中的美育渗透途径 <br />　　美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。她能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。《语文课程标准》指出：&ldquo;语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。&rdquo;这就一语道出陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。在广阔的语文世界里，包含了诸多美的元素：语言之美，自然之美，社会之美，艺术之美等等，可以说，语文，天然是与美同行。那么，在小学语文阅读教学中渗透美育的途径有哪些呢？我认为有以下四点： <br />　　一、创设情景，让学生欣赏美刘勰说：&ldquo;夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。情感是儿童行为的发动者和鼓舞者。在语文教学活动中，教师要注意创设审美情景，引导学生对文章进行分析，揭示文章的美，让他们进入无我之境后，拨动他们情感的琴弦，从而进一步欣赏、感悟作家塑造的美。如我在教学《搭石》时，我让学生找出文中哪里体现了美？当学生找到&rdquo;一行人走搭石&ldquo;后，我先引导学生理解和想象&rdquo;协调有序&ldquo;&rdquo;清波漾漾&ldquo;的画面，然后对学生说：&rdquo;真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看&mdash;&mdash;&ldquo;我随即点击课件，这段美文立刻变成诗的语段，同时舒缓的音乐响起，接着，我带领学生深情地随音乐朗诵这段如诗的美文，这样，在我创设的诗的氛围中学生进一步感悟了乡亲们走搭石那种和谐清丽之美。又如，该文有一处写&rdquo;调整搭石的老人&ldquo;&rdquo;无论怎样&ldquo;&rdquo;只要&ldquo;&rdquo;一定&ldquo;&rdquo;踏上几个来回&ldquo;&rdquo;直到满意了才肯离去&ldquo;，生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的心灵美。教学这一部分时，为了进一步理解老人的心灵美，我创设了一个采访的情景：我扮演记者，让学生扮演调整搭石的老人。我说：&rdquo;多么美丽的心灵啊，我想采访一下您，您急匆匆地赶路，一定有急事吧？（生：是啊）可我看见您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？反正你已经走过了，（生：我看那块搭石还不稳固，害怕把人摔倒河里）哦，你心里在想着别人啊！我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，你这是&mdash;&mdash;（生：检查这块搭石搭稳固没有，一定要搭好才放心啊）多么细心的大叔啊！&ldquo;通过此情景的创设，学生走进文本，深入作者的情感深处，更好地体会了文中展示的美好情感，同时把关爱的种子深深地植入了学生的心里。 <br />　　二、反复品味，让学生感悟美叶圣陶先生说：&rdquo;美文需美读。&ldquo;&rdquo;美读&ldquo;，就是有表情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，使学生从多方面立体化感知教材美，产生&rdquo;如见其人，如闻其声，如临其境&ldquo;的美的感受。朗读的形式很多，有范读、齐读、自由读、个别读、指名读、分角色读、领读、合作读等。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字&rdquo;活&ldquo;起来。小学阶段的古诗词、散文一系列的美文，都需要学生在老师的指导下反复品读，感悟美的意境。 <br />　　在教学叙事的文章，同样要求学生反复品读，才能达到与作者情感共享。如我在教学《再见了，亲人》中，我先向学生交代了故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别的氛围，我引导：&rdquo;为了志愿军，大娘失去了唯一的亲人；为了志愿军，小金花失去了至爱的妈妈；为了志愿军，大嫂失去了宝贵的双腿；为了志愿军，朝鲜人民&hellip;&hellip;多少个故事要讲，多少的话语要说，让我们把深深的情化作离别的诵。&ldquo;当时，我也被这氛围所触动，眼光泛泪，同学们也被文中的情景深深感动，声情并茂朗诵了全文，我顺势让学生找出最令你感动的地方再细读。这样，在反复品读中让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚情感，学生美好的情感也在品读中得到进一步升华。 <br />　　三、扩展想象，让学生体验美在审美活动中，想象是必不可少的。因为艺术接受的核心乃是意象的生成，在意象的生成过程中，想象起着巨大的作用。因此，教学时教师要引导学生根据课文中的语言描绘，在脑中想象出各种人物、情节、环境，并设身...