语文（心得）之浅议小学语文课堂中的美育渗透

语文论文之浅议小学语文课堂中的美育渗透 <br />　　《新课程标准》把审美教育看作是语文教学的重要内容。新课标的课程基本理念也指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 <br />　　蔡元培先生曾经说过：&ldquo;凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的&rdquo;。他要求在学校中以各种美育的形式进行教育和学术活动，使学生能在学习专业知识中受到一定的美的熏陶；同时又在美育中学到某些知识。 <br />　　在小学语文教学过程中进行审美教育，是把审美观的建立和语言能力的培养结合起来，把审美能力的培养和语文能力的提高统一在语文教育的全过程，使儿童认识语文美质，培养语文美感，开展语文美育，陶冶美的心灵。从语文教育自身而言，儿童在教育过程中受到审美教育，反过来又会促进对语言文字更深刻的理解，使语文教育和审美统一起来。因此在小学语文中对学生进行审美教育是十分必要的。 <br />　　要培养学生的审美能力，在小学语文课堂教学中，教师务必处理好以下几个环节。 <br />　　通过创设情境来感受意境美美，一般都是通过具体的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。因此，作为一个小学语文教师在教学中要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。如在教学《那片绿绿的爬山虎》、《搭石》等课文时，通过感知人物形象的心灵美、精神美以及高尚的行为，会激发起学生要做一个像叶圣陶、村民们一样追求真善美，做一个心灵美的人，为他人着想的人。 <br />　　让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。 教师可以通过设计意境， 制造气氛， 表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。如：李白的《送孟浩然之广陵》中的&ldquo;孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流&rdquo;两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以诗人，那是怎样的情景&ldquo;的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了，这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降，一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。 <br />　　通过朗读来感受情感美学生可以在教师的朗读教学中品味优美的语言，产生直观的美的感受。 <br />　　《新课标》特别强调注意情感体验，指出要在朗诵过程中体验情感。体验情感是学习语言、感受语言的内在动力，是阅读教学中不可忽视的主观因素，更是渗透审美教育的重要途径，而表情朗读则是体验情感的有效方法。表情朗读要在理解的基础上才能读出感情，而有感情的朗读又能加深对课文的理解，是语文教学中至关重要的一个环节。因此，教师应重视对学生表情朗读的指导，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。 <br />　　鲁迅先生说：&rdquo;音美以感耳。&ldquo;说明朗读能调动学生的审美情趣，激发学习兴趣。在审美教育过程中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除文字的抽象符号性可能对学生造成的认知障碍，让学生顺利地感觉出课文所反映的事物的各个侧面。在课堂教学中，对那些情感充盈的课文或片断，要指导学生领会其中的思想感情，领会其中美的意蕴，要充分发挥朗读的作用。 <br />　　例如：《再见了，亲人》一课，指导学生通过有感情的朗读体会亲人离别时那真诚、依恋之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出中国人民志愿军离别时对朝鲜人民的深情呼唤。同时教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的...