语文（心得）之渗透美育教育，优化初中语文课堂教学

语文论文之渗透美育教育，优化初中语文课堂教学 <br />渗透美育教育，优化初中语文课堂教学 <br />湖南省宁远县仁和镇中心学校 毛立文    <br />    新课标强调语文学科要&ldquo;提高文化品味和审美情趣&rdquo;。中学语文新教材所选入的中外作品，大多情意浓厚，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，在一个广阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了异彩纷呈的艺术表现形式。每一篇文章都有无数&ldquo;美&rdquo;的因素。从审美的角度出发，解读和鉴赏这些文学作品，使语文教学转化为美的再现，美的欣赏和美的创造的活动，能有效地提高教学的质量，培养和提升学生的审美素质，真正体现出语文学科对人文归属的要求。 <br />    语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是名家名篇，充满着民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集世界文化智慧之大成，是一个个活泼泼的生命，而不是沉默无语的木乃伊。它的丰富性时时提醒人们不可以用一种模式来诠释世界。无限纷繁的世界、各式各样的感悟，需要以多元的精神为导引，开放性地接纳、理解，由此而拓展着自己的认识空间，从而更好地提高审美品位。但在中学语文教学中，一个较普遍的现象是：当代中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深刻理性内涵的能力，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容，或者只是一味地沉溺于对作品的&ldquo;自恋式&rdquo;感受之中，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因此，中学语文教师要充分了解了学生现有的审美能力发展的特点，最大限度发挥语文教学的美育功能。语文教学一旦成为非强制性的情感活动，它所产生的直观的审美愉悦将给予受教育者以充分的心灵自由，主客体协调，物我两忘，就不需要通过意志努力来观照，这时候功利性的束缚自然消失，而想象力、领悟力、创造力、记忆力将会有超常的发挥。 <br />    因此在语文教学中渗透美育是素质教育的一项重要内容。语文教材的主体是例文，文章以生活为基础，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的基本内涵。教师应该深入研究教材，发掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后实施美育教学。语文教学活动中，课文语言文字是学生直接感知的材料。文章中生动的语言、形象的修饰、体裁的运用、章句的排列、情感的切入往往使作品体现出篇章结构的&ldquo;恰当美&rdquo;、语言表达的&ldquo;外饰美&rdquo;、自然美、色彩美、建筑美、音乐美、整体美、逻辑美、神韵美、意境美、情感美、个性美、哲思美、冲突美、缺憾美&hellip;&hellip;对这种美的观照和审视将强化鉴赏过程中的审美愉悦，也加深对美的多方位的认识，由此生发对人生的思考和认识。在文本体验中形成自己的审美观、价值观，开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从各国的民族文化瑰宝中得到滋养，陶冶情操。 <br /> 　 一 、培养学生感悟美 <br />   人对事物的认识是从感悟开始的，审美当然也须从感悟开始，通过感悟形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。 <br />    热爱大自然是人类永恒的主题，正处在长知识重要阶段的小学生对大自然更是充满了好奇。作家则是以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进行了生动的描绘，以浅显优美语言，多视觉，多层次，全方位地表现了大自然的美。如：气势非凡的&ldquo;天下奇观&rdquo;钱塘江大潮（《观潮》），奇特壮美的《使至塞上》，风景如画的《苏州园林》，&ldquo;舟行碧波上，人在画中游&rdquo;的《桂林山水》，&ldquo;一碧千里、翠色欲流&rdquo;的蒙古《草原》&hellip;&hellip;哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往，教师可抓住作品中充满诗情画意的自然美，唤起美感，陶冶情操。 <br />   如在教学朱自清的散文《春》，上课伊始，多媒体播放《春天在哪里》的歌曲，大屏幕上投影出一组春意盎然的图片，立刻让人感觉到春的气息扑面而来。在听完课文录音范读，学生自由读课文时，老师投影花团锦簇的桃花图，并配上乐曲声、鸟鸣声。在百花争艳的春花图边、在轻柔曼妙的音乐声里，在唧唧啾啾的鸟鸣声中，学生如同来到了鸟语花香的大自然，身心完全融入老师创设的情境中去品味课文。 <br />    ...