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语文(心得)之让语文教学渗透美育

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语文论文之让语文教学渗透美育 <br />  马克思说:&ldquo;社会的进步就是人类对美的追求的结晶&rdquo;。但随着社会的不断进步,人们对美却有不同的认识,当代学生总认为现行中学教材枯燥乏味,这警示着教师们在语文教学中要注重对学生的审美教育,培养学生的审美情趣。 <br />  重新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出:&ldquo;在语文教学中,要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义的精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性,形成健全人格。&rdquo;这就明确告诉我们审美教育必须贯穿我们的语文教学。 <br />  语文教学是对中学生实施美学教育的主要渠道,语文课的内容,大部分是文学作品。语文课具有文学的品格是必然的。教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美,打动学生的心灵让他们在课堂上留下美丽的笑和流下自然而然的泪,获得美的熏陶和人格的升华。如何引导中学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美呢? <br />  一、美丽的课文等待发现美的眼睛 <br />  法国著名雕塑艺术大师罗丹说:&ldquo;美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。&rdquo;帕克说:&ldquo;感觉是我们进入审美经验的门户。&rdquo;语文教材中有圆润的诗歌,优美动人的散文,摄人心魄的小说&hellip;&hellip;美,到处都在,而且总是千姿百态的。有的雄伟壮阔,有的绚丽纤细,有的悲凉凄婉,有的豪放旷达,有的含蓄典 雅。这些美都必须引导学生自己发现,如果老师定调,贴上标签,易导致美育的反向效应。只要是美质兼美的文章,随时都有实施美育的机缘,关键是语文教师要有一双慧眼和一颗匠心,用自己美的心灵去体验,引导学生发现美的存在和美的风姿。语文教学的重要任务就是运用&ldquo;有为而为&rdquo;的审美艺术去挖掘课文中的美。 <br />  1、用形象欣赏法感受人物美。 <br />  在我们的语文课本中有许多优美的人物形象,如《木兰诗》中的木兰深明大义,刚毅勇敢,勤劳善良,不图功名而胸怀柔情;《孔雀东南飞》中的刘兰芝勤劳善良,美丽质朴,真诚爱情;《荷花淀》中勤劳、深明大义的水生嫂。 <br />  对于人物形象的欣赏,可以先让学生借助联想和想像,使作品中人物形象在自己的头脑中活起来,做到历历在目,如见其人,如闻其声。然后让学生通过欣赏肖像美、语言美、细节美、环境美等,分析综合出人物的性格特征,并在此基础上欣赏艺术形象或人物所蕴涵的社会意义。 <br />  当然,课本中也不乏&ldquo;丑&rdquo;的形象,如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫,《装在套子里的人》中的别里科夫,《守财奴》中的老葛朗台,《孔雀东南飞》中的刘兄等。这些&ldquo;丑&rdquo;无不具有美感,这是因为作家从正确的观点出发,对&ldquo;丑&rdquo;进行揭露、嘲讽、否定,激起人们的厌恶、憎恨,从而让读者更加热切地向往美,进而获得审美效果。 <br />  2、用情感体验法感受情感美。 <br />  课文总是要直接或间接传达出作者的感情的,读书的过程其实是读者接受作者传情的过程,读者往往以自己的感情去悟情、融情,达到与作者的共鸣。《我愿是激流》传达的是对爱情无私的奉献;《依依惜别的深情》抒发的是中朝人民的深厚友谊;《为了忘却的纪念》抒发的是对烈士的歌颂、钦佩,对敌人的憎恨&hellip;&hellip;我们只有让 学生用心用情去体验,才能与作者共鸣,受到震撼,才会潸然泪下。情感体验的方法往往受到个性差异和生活经验等方面的制约,因此,要多从作品的表层感受深到对作品字里行间所蕴涵着的魅力体验。这样融情入书,身历其境,才能真正有所得、有所获。 <br />  3、用涌读法体验文章的气势神韵 <br />  俗话说:熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。书读百遍,其文自现,苏东坡说:三分诗七分读。可见,诵读在语文学中具有重要作用。诵读得好,静止的诗文就会活起来,就会带我们进入一种可见、可闻、可感的意境美中去。苏轼的名词《念奴娇˙赤壁怀古》教师范读,学生试读,学生精读,这样在诵读中把握豪放词派的词风:气贯长虹,体验词的神韵。 <br />  二、审美情趣的培养要注重文章的内在结构和形式。 <br />  李商隐的《夜雨寄北》是我们最熟悉的一首诗,一般的语文教师在教学本诗时只是读读,背背、译译。这样,学生也就无从感受到它的艺术美。台湾著名作家余光中对本诗有...

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发布时间:2023-01-16 13:42:03 页数:5
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文章作者:U-67198

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