语文（心得）之浅（心得）本对话中的张力与弥合

语文论文之浅论文本对话中的张力与弥合 <br />　　浅论文本对话中的张力与弥合 <br />　　温岭市箬横中学   张美聪 <br />　　摘  要：阅读教学中进行文本对话，首先要了解学生与文本之间存在多大的差距，然后才能为之提供弥合张力的方法。 <br />　　关键词：文本阅读  解读作品  文本理解 <br />　　阅读是&ldquo;把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界&rdquo;，这个意义有一个生成过程，是不确定的、相对的、因人而异的。 学生与文本对话时，由于存在着语感素质上的差异，导致学生与文本之间存有很大的张力，这就需学生努力消除。消除的过程需就要学生依靠自己的能力去弥合，而学生的能力是有限的而又潜在的，教师应设法缩小因张力造成的差距。 <br />　　一、了解学生与文本之间存在多大的差距 <br />　　1.通过学生的原始理解了解学生与文本之间存在的差距。 <br />　　解读作品，是读者与作者、读者与文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程。其中之一，就是读者与文本之间的直接对话。教学中，我们首先得注意学生对文本最初的阅读及随之产生的原始理解。 <br />　　《祝福》中有一活动体验题：&ldquo;阅读全文，以‘太不公平了--’为开头说一段话，谈谈你初读作品的感受。&rdquo;此题充分体现阅读教学中重视原始理解的理念。 <br />　　赵谦翔老师认为，原始理解是阅读教学的第一步骤，是建立在原始阅读基础上的理解，它是学生在不受任何干扰下的阅读。原始阅读产生原始理解。教学时，我要求学生就此写下自己的初读感受。上课时，让学生进行交流： <br />　　&ldquo;太不公平了，为什么祥林嫂遭受了那样的痛苦，旁人还嘲笑她？&rdquo; <br />　　&ldquo;太不公平了，一个勤劳、善良、纯朴的农村少妇。当她步入幸福美满的生活时，丈夫不慎摔死，自己逃出来打工，又被婆婆逼着再嫁。第二任丈夫又得伤寒死去，她的儿子阿毛又被狼吃了。太不公平了，命运总是和不幸的人开玩笑。&rdquo; <br />　　&ldquo;太不公平了，为什么一个勤劳能干的人得不到应有的尊重，却受各种打击，成为一个乞丐，最后冻死街头？&rdquo; <br />　　&hellip;&hellip; <br />　　这些理解都是学生对于初读文章后的感受，属于在原始阅读后产生的原始理解。通过对学生原始阅读理解的了解，我了解了学生对小说的熟悉程度，了解了学生对祥林嫂悲惨命运的理解程度，也了解了学生与文本之间存有多大的差异，并以此作为教学的起点，适时调整教学指导方向，取得了较好的效果。同样，本人在教学《听听那冷雨》时，要求学生以&ldquo;听听那冷雨，雨是&hellip;&hellip;&rdquo;为开头写一段话，表达对本文的理解，以此了解学生对&ldquo;雨&rdquo;的不同理解，感受学生对文本熟悉的程度，为完成下边的讨论奠定了基础。 <br />　　总之，这些理解无不体现了学生的主体性，也应是老师教学的起点和依据。要知道，学生的五花八门的原始理解，才是教师最有吸引力的地方，它构成了语文教学的魅力！ <br />　　2.通过学生提问题方式了解学生与文本之间存在着的差距。 <br />　　当一个人现在所面临的情况同心目中的理想或目标存在差距，而达到理想或目标的途径又不简单、明确时，问题就存在了。有人把问题分为清楚规定的问题和含糊规定的问题两类。清楚规定的问题是指目标明确、潜在的达到目标的途径能容易发现的一类问题；而含糊规定的问题是指目标不明确，没有现成的解决方法可供参考的一类问题。 <br />　　教学《想北平》时，我让学生预习课文，提出自己关注的问题。事后将上交的问题分别从字词的理解、语句中蕴涵的意味、作者所表达的情感和对比表现手法等方面归纳成十几个有代表性的问题。如：①&ldquo;我爱北平也近乎这个&rdquo;，&ldquo;这个&rdquo;指什么？②为什么作者说他的性格和脾气里有许多地方是这个古城赐给的？③为什么我心中有个北平就不能去爱上海与天津？④北平景物丰富多彩，作者为什么只选择几种最平常的来说？等等。 <br />　　通过这些问题， 我分析出上述问题中前两个问题指向性明确，能在文章中直接找到，属于清楚规定的问题；后两个，解决问题的目标不很明确，需要在对文章理解基础上通过一定手段才能解决，属于含糊规定的问题；进而深刻了解学生阅读文本时存有多大的困惑。从而为下一步解决这些困惑得出了很清晰的的思路。果然，讨论课上，收效不错。 <br />　　总之，原始理解是学生与文本的初次对话后产生的理解，是学生阅读...