语文（心得）之略说高中语文课堂导入

语文论文之略说高中语文课堂导入 <br />　　时下，新课程改革正不断深入，课堂上要求老师少讲、学生多讲，让学生真正成为课堂的主人，甚至出现了江苏洋思中学的教学理念：&ldquo;一节课教师只讲十五分钟&rdquo;。这些观点及倡导，其良苦用心及目的，无非就是呼唤把课堂还给学生。老师在课堂上少讲，而其在课外下的功夫却不少，因为课堂的每一个环节都至关重要，都得精心畴划。其中第一个环节&ldquo;课堂导入&rdquo;是重中之重。尤其是如果希望学生在课堂上真正&ldquo;动&rdquo;起来，一个好的开头往往会起到&ldquo;转轴拨弦三两声，未成曲调先有情&rdquo;的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的形式和方法是多种多样的，综合自己的教学实践及这段时间的听课所得，略列举如下： <br />　　一、悬念激趣式 <br />　　导入时设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的&ldquo;愤&rdquo;、&ldquo;悱&rdquo;之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。如戚泽成老师的一堂公开课《烛之武退秦师》，就用&ldquo;三十六计&rdquo;激发学生的兴趣，然后问&ldquo;本文用了‘三十六计’中的哪一计&rdquo;来设置悬念。再如在教学《诗经。氓》、《孔雀东南飞》等课文时，可说：&ldquo;女主人公聪明美丽，勤劳贤慧，那么她们究竟因何而被休弃的呢？&rdquo;学生的好奇心被激起，并结合《礼记》中的古文化知识&ldquo;女子七弃&rdquo;及有关事例，学生展开讨论，从而达到对本文积极而深入地学习。如在教学《祝福》时，用&ldquo;祥林嫂是自杀还是他杀&rdquo;设置悬念导入。 <br />　　二、串联照应式 <br />　　比如在学习苏洵的散文《六国论》时，就可结合已学过的《过秦论》和《阿房宫赋》进行导入：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？（学生回答：&ldquo;仁义不施而攻守之势异也&rdquo;）我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也提示了学生对新课的注意，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。 <br />　　三、面点过渡式 <br />　　学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变。我们在导入课文时则可反其道而行之，由一般情况落实到特殊的一篇课文上来，这样便于学生接受和理解。如在学习《念奴娇。赤壁怀古》时这样导入：&ldquo;许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。&rdquo; <br />　　四、故事吸引式 <br />　　许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：&ldquo;天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。&rdquo;这时学生就想知道&ldquo;什么是拿来主义&rdquo;，&ldquo;为什么要实行拿来主义&rdquo;，于是便乘机导入课文的学习。 <br />　　五、对联引入式 <br />　　对联是我国的传统文化之一，对于它，学生知道不多，但都很想了解，教师如抓住学生的这一求知欲，进行适当的引导，便能起到很好的效果。如教学《记念刘和珍君》，可用对联：&ldquo;死了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信。活着又怎么着，无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。&rdquo;学生读了对联，会兴趣倍增。对于对联中所描绘的悲惨命运深感同情。然后再说：&ldquo;这副对联是周作人先生为纪念在‘...