语文（心得）之课堂导入的“真功夫”

语文论文之课堂导入的&ldquo;真功夫&rdquo; <br />　　&ldquo;导入&rdquo;成为热议的焦点，可喜。这说明我们在思考的是课堂教学如何更吸引儿童，更易达成有效，甚至是高效。这一话题至少体现当下对课堂教学的研究已经开始迈向艺术的范畴。 <br />　　当教学成为一门艺术的时候，带给儿童的不仅仅是技能技法的习得，更多的是性灵所能体验到的美感。但&ldquo;副作用&rdquo;也会随之而来，那就是容易伴随着对极致效果的追求而一叶障目，舍本逐末。对&ldquo;导入&rdquo;的新颖方式的过度依赖和雕琢正是行走在歧途上的突出表征。 <br />　　凡是喜爱《小学教学设计》的同行，都能多次在杂志中阅读过谈论&ldquo;导入&rdquo;技法类的文章，更有收集&ldquo;名师导入集锦&rdquo;以飨读者的，文章都带给我们许多启示。我们发现名师的导入正沿着&ldquo;删繁就简&rdquo;之路演变。从借助姓名谐音谈话，播放相关视频，绕着老远的弯子后看似不经意地扯到正题，互相认识，小规模互动&hellip;&hellip;五花八门的热闹型导入正在逐渐消退，取而代之的是师生平等谈话，板书课题，检查预习，接力诵读，直接入课这些朴素且带有鲜明语用色彩的笨拙手法。也许正应验老子的&ldquo;大道无痕&rdquo;之说，名师们的教学之&ldquo;道&rdquo;也在此一现淋漓。 <br />　　但名师就是名师，怎么着都行。普通的教师，该怎么办？举个有趣的例子来说事： <br />　　一青年教师参加赛课活动。主办方特别安排课前三分钟为师生见面。原本是善意，让师生相互熟悉，然而正是这&ldquo;台上的三分钟&rdquo;让青年无限纠结，他设计了数套方案，力求了无痕迹地导入新课，但总觉得不妥。这个环节下的功夫甚至等同于备好40分钟的课。更有意思的是，最终呈现的导入设计依旧是谈话，师生之间平等，轻松，自然的谈话。师生初次相见不用语言沟通，一味变魔术，猜谜语，切视频，兜圈子，玩花样，无论摆什么龙门阵都是违背规律的。 <br />　　课堂导入的真功夫就是谈话法，古老又年轻，木讷而多变，简单中带着对教师语文综合素养的巨大的考验。 <br />　　不妨从文字训诂的角度拨开课堂导入的迷云。《说文》中的&ldquo;导&rdquo;，形声，从寸，道声。繁体更接近本义。（如图）其下的&ldquo;寸&rdquo;与&ldquo;手&rdquo;意思相近，而&ldquo;道&rdquo;即路也。合起来就是以手牵引，引导，指明道路。 课堂导入，目的就是开宗明义为教学指明方向，牵手儿童，一起进入学习之妙境。而作为通过语言表达实践以提升言语表达力的语文课堂教学，指明方向最为本元的方法正是谈话，其本身就是交际，表达，言语实践，就是语文，就是课程。身在宝山的语文教师有着得天独厚的优势，何必舍近求远呢？ <br />　　谈话法是最古老的教学方法。通过教师与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，提出新的问题，达到巩固旧知，探索新知，获得进步的方法。不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的&ldquo;产婆术&rdquo;，亦或是僧侣们的讲经与辩经；左岸艺术家们的下午茶，即便是童言儿戏中的争论与辨斗，无不是在频繁密集，你来我往的对话中，在思想的相互碰撞与交融中，让谈话的双方都有收益。将其运用于课堂教学，更能易于集中儿童的注意力，激发与指引儿童参与积极的思维，表达，在有限的教学时空中提高教学效果。接下来提供笔者设计的五例不同类型的谈话，同样能起到良好的导入新课作用。 <br />　　例1，《夸父追日》，谈话内容为&ldquo;认识神话&rdquo;： <br />　　师：请大家看看这些词，读一读。【幻灯展示：共工撞天 女娲补天 精卫填海 大禹治水 后羿射日 夸父追日】 <br />　　生：读词。 <br />　　师：这些词语的背后都有一个个动人的神话故事。【板书：神话】它们都来自一部古书《山海 <br />　　经》，这是一本集中收录中国古典神话故事的书。其中有一个短小的&ldquo;夸父追日&rdquo;的故事，经过改写，就成了我们本节课要学习的课文。希望通过本次学习，大家能喜欢上这充满神奇色彩的神话故事。 <br />　　解析：导入的谈话从词到故事，由儿童相对熟悉的经验，简单的词汇切入，意在让儿童感到轻松，自在，同时又能粗浅，模糊地感受到神话故事的存在。新知的学习也随即展开。 <br />　　例2、《玩具柜前的孩子》，谈话内容为&ldquo;检查生字词认读情况&rdquo;： <br />　　师：这篇课文中有不少需要大家认识的生字，小朋友们都能认识它们了么？字不离词，请大家喊出这些字词宝宝的名字吧。【幻灯出示...