信息技术（心得）之浅谈信息技术课堂的导入

信息技术论文之浅谈信息技术课堂的导入 <br />浅谈信息技术课堂的导入 文成县实验二小     刘海萍 [摘要]：建构主义认为：学习总是与一定的社会文化前景即&quot;情景&quot;相联的,在实际的情景下进行学习,可以激发学生的联想思维。好的导入,更能激发学生学习兴趣,撩起求知欲,使学生能利用自己原有认知结构的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。信息技术课的导入在整个课堂教学中起着提纲挈领的特殊作用。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。本文根据自己多年的信息技术课的教学经验，对小学信息技术课的多种导入方式做了一些初步、浅显的探讨，并共同研究。[关键词]：愉快情境、情境创设、设疑、心理学成功的教学不是强制,不是作为一种艰苦任务要学生去负担,而是要&ldquo;使人愉快，要让一切教育活动具有乐趣，富有感情色彩&rdquo;。 对于信息技术课来说，开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，&ldquo;聚焦&rdquo;学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。信息技术课的导入部分之所以重要，还有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地----学生机房，软件资源日益丰富，一些机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着小学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这和他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，这都会使课堂教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽人意。下面我就对如何有效地导入新课谈谈自己的方法。一、故事导入法讲新课之前，用典型有趣的小故事导入新课。教师用深情的语言，把自己的情感与故事的情感溶合在一起，来打动学生的心，激发学生的情；使故事与学生的&ldquo;心&rdquo;，教师与学生的&ldquo;心&rdquo;，与作者的感情产生共鸣。以情动情，营造情感交融的教学氛围，给学生带来思想上的震撼。例如我在讲《丰富多彩的线条》一课时，此课内容枯燥，学生不很感兴趣。若照本宣科地教学必然使学生索然无味，昏昏欲睡。在教学中我设计了故事导入法，首先为学生设计课件并编制了一个真实的故事，故事描述的是一对小姐妹约好去看日出，那天早晨天还没亮就准备出发了，突然妈妈有事情要姐姐留下来先帮会儿忙，可是妹妹心急，又等不住，只好让妹妹先走了。最后两姐妹约好在山顶了相遇，后来当姐姐也到山顶上时确找不到妹妹。此时，她就慌起来叫妹妹了，大声的喊叫，可妹妹确在对面的山顶上应答姐姐，由于在半山腰的地方有个分叉路口，妹妹走另一条路了，所以两姐妹此时不能在一起了。她们都哭了，此时我就出示课件，问同学们现在这对姐妹最需要的是什么？此时同学们很自然跟着我的思路进入了课堂，他们会异口同声的回答，需要一座桥。此时马上能切入正题，因为桥是线条来组成的，由于这个故事马上激发学生的学习画线条兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。收到了意料之中的效果，轻松地完成了教学任务。二、谜语幽默导入法孔子说过：&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存内心的力量，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦的进入到学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《鼠标使用》一课时，首先以谜语：&ldquo;两撇...