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语文(心得)之论故事教学的意义和有效策略
语文(心得)之论故事教学的意义和有效策略
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语文论文之论故事教学的意义和有效策略 <br /> 内容摘要 : 故事是儿童认识世界的窗口 , 是增强儿童记忆的添加剂 , 更是儿童想象力的源泉和语言发展的激素 , 如何让故事教学展现更大的教育魅力 ? 这就需要我们深入挖掘故事教学中的潜在因子 , 借助一些有效的辅助教学手段 , 来增强故事的表现力和感染力,有效地提高故事教学的效果。关键词:故事教学 意义 策略 语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具,故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分, 它是儿童语言发展的激素,作为儿童文学的一种重要形式, 它具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点,是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式,可以使儿童获得比平时更多更丰富的正确词汇。儿童为什么如此着迷故事呢?首先,故事可说是儿童认识世界的窗口,日本教育家木村久一说过:“对于幼儿,没有再比故事更为重要的了,因为孩子是这个世界的生客,这个世界对他是个无所知的世界。”为了使儿童认识世界,最好的手段就是讲故事。其次,故事是增强儿童记忆的添加剂。儿童记忆多以无意记忆为主,他们既不能给自己提出记忆的任务,亦很难记住成人吩咐的任务。但是,一些有趣的故事内容却让儿童记忆深刻,因为这些故事内容大多能与儿童日常生活和游戏联系起来,使儿童的无意记忆发挥了最佳效能。 <br />第三,故事是儿童想象力的源泉。列宁说:儿童的本性是爱听美妙的童话故事,任何童话故事中都有它现实的成份。 ” 儿童听故事时,除了通过讲述者的语言和表情来了解一些内容外,其余的内容(如故事中的地点、人物、事件等)全靠自己去想象了。经过想象,儿童又渴望知道新的故事情节,更多的是通过想象去再造故事中的具体情境,如此循回往复,创造力在孩子心中开始萌芽。 <br />故事教学既简单又深奥,如何让故事教学展现更大的教育魅力?这是一个值得思考的问题。一、让有效发问打开通往成功的捷径。 首先,要正确认识“问”的种类。1. 回忆性设问。 这种设问的目的是指导幼儿回忆。有时是回忆故事的要点,如题目、角色;有时是回忆故事的具体描述,如故事中的角色说了什么、做了什么;有时是回忆情节线索,如开始怎么样、后来怎么样、结果怎么样等。 <br />回忆性设问在故事教学中用得最多。在设计这类提问时,应该注重两点:一是要克服模式化的弊病,不要千篇一律,而要根据目的、内容,有针对性地、有侧重地设问;二是要调动幼儿答问的积极性。由于回忆性设问是复习性的,易使幼儿感到乏味,因此要在趣味性上下功夫,让幼儿乐于答问。 <br />2. 分析性设问。这种设问的目的是指导幼儿理解故事的内容,领悟故事的主题思想。如 “ 是怎么回事呢 ” 、 “ 为什么这样呢 ” 、 “ 你是怎么知道的 ” 等等。 <br />分析性设问也是故事教学中普遍运用的,这种设问既要符合故事的特点,又要符合幼儿的认知和接受特点,不能在准确性和深刻性上过分强求。对于幼儿来说,并非所有的故事都一定要说出道理来,尤其是一些欣赏性的故事应着重让幼儿欣赏、品味,过多地说教反而会影响幼儿听故事前兴致,使他们忽略文学作品的艺术美,以为故事只是道理的图解、训诫的具象。 <br />3. 体验性设问。这种设问能够诱导幼儿表达对作品的体验。如 “ 喜欢故事里的谁?不喜欢谁?为什么 ” 、 “ 为什么高兴?为什么难过 ” 等。体验性设问不是每次教学都用到的,而是依据故事的内容而定的,一般适用于情感色彩较浓或是非分明的故事。 <br />4. 联系性设问。这是由此及彼(即由故事内容联系到实际生活)的设问,多用于行为习惯的培养。这种设问有时是联系幼儿自身实际的,如 “ 故事里的 ×× 是这样做的,我们小朋友是怎样做的呢 ” ;有时是联系幼儿周围环境的,如 “ 故事里的 ×× 是助人为乐的,咱们班有助人为乐的好人好事吗 ” 等。此种设问不应滥用,要考虑到故事的内容是否贴近幼儿生活,是否能引起幼儿的情感共鸣,不要生拉硬扯、牵强附会,一定要在幼儿有感受、有体验的情况下运用。 <br />5. 创造性设问。这是培养幼儿想象力、发散性思维的设问,大多是由故事内扩散到故事外的发挥。有时讲到...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:40:28
页数:7
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文章作者:U-67198
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