物理（心得）之论物理概念教学的有效性实施策略

物理论文之论物理概念教学的有效性实施策略 <br />　　摘要：本文论述物理概念构成的要件、建立的方法，分析形成错误概念的原因和如何创设实际情景，将学生隐性的错误概念显性化，从而提高概念教学的有效性。 <br />　　关键词：物理概念  概念教学  有效性  要件  方法  情景  辨析  成因 <br />　　物理概念是物理知识体系的最小单位，是构成整个知识体系的重要元素。物理概念的建立极大的推动了对物理现象的研究和物理知识体系的形成。正确理解、准确把握物理概念是学好物理的必备基础。在高中物理教学中，使学生充分了解要建立怎样的概念和怎样建立概念、如何创设情景辨析概念及解析错误概念的成因是提高物理概念教学有效性的主要途径。 <br />　　1.物理概念构成要件 <br />　　从物理概念作用的角度，物理概念可分为&ldquo;表现象&rdquo;&ldquo;表性质&rdquo;&ldquo;表本质&rdquo;&ldquo;表原因&rdquo;&ldquo;表条件&rdquo;等五类。无论是哪一类概念，从概念构成的角度都具有相同的特质，即概念的构成有一定的要件。一是概念有一定的主体，即研究的对象；二是概念有一定的内容，即主体的行为或性质；即做什么、为什么或者是什么。如匀变速直线运动研究的对象是速度变化，速度的变化可以用相同时间内速度的变化和用相同位移内速度的变化来比较，选择相同时间内速度的变化所描述的运动规律简洁，所以选择相同时间内速度的变化相同来定义匀变速运动。其要件一是运动轨迹为直线，二是相同时间内速度的变化相同或者说加速度相同。 <br />　　物理概念具有严谨性、科学性；物理概念的表述具有简洁性，它经历漫长时间的洗礼，经历了数代人的推敲，不能随意的改变；物理概念具有普适性，它适用于所描述的任何情况；掌握概念的这些共同特点，是提高概念教学的有效性的基础。 <br />　　在新课程体系中，物理概念的教学目标也有三个显著的转变，即从重概念的运用转变到重概念建立的过程；从概念一次性准确定义转变到对概念的初步了解、逐渐深入、准确定义、理解运用；如矢量、任何两个物体间的引力等概念的建立，都经历了上述过程；从重理论推导转变到对现象的感悟、实验的探究。新教材增加了大量的演示实验、学生探究实验、&ldquo;做一做&rdquo;栏目，都是这一转变的具体的体现。把握这些变化，自觉的转变教学观念，是提高概念教学有效性的前提。 <br />　　2.物理概念建立方法 <br />　　物理概念的建立是有规律可循的，掌握物理概念建立的一套科学方法，及每一种方法的的特点、意义，对于掌握物理概念、提高物理教学的有效性是十分有效的。物理概念的建立常见的方法有： <br />　　2.1 模型法 <br />　　物理学所研究的对象是极其复杂的，对于每一个研究对象，都涉及诸多因素。为了问题的方便和易于探究问题的本质，需要建立物理模型。物理模型建立之后，实际物理问题就得到了简化、纯化、理想化，使人们得以更加形象的、简捷的处理问题。可以说，物理学的发展史就是一部建模史，一部物理模型更新史，物理学的知识就是物理模型之间的相互关系、相互作用的描述1 <br />　　物理模型的建立，总是强化某一主要、重要因素，突出它对物理问题的影响，而弱化其余的次要因素。如质点突出的是物体的质量对所研究的物理问题的影响，而忽略它的体积和形状的影响。掌握了模型的主要因素，就抓住了模型的本质，但也不能忽略模型的细微差别，如绳模型的&ldquo;死结&rdquo;和&ldquo;活络&rdquo;，杆模型的&ldquo;定杆&rdquo;和&ldquo;转轴&rdquo;，弹簧模型的&ldquo;压缩、拉伸&rdquo;二种状态及&ldquo;一端受约束&rdquo;和&ldquo;两端受约束&rdquo;的两种情景。同时也要注意比较模型间的细微差别。如绳、杆、弹簧都能够提供弹力，但绳和杆的弹力都能发生突变，而弹簧只有一端受约束时其弹力能发生突变，两端都受约束时弹簧的弹力只能发生渐变。 <br />　　2.2.比值法 <br />　　比值法是建立物理概念最常见的一种方法。比值法的特点是这一比值能反映物体本身的性质，与其他的因素没有关系。如电阻反映的是导体对电流的阻碍作用，与导体两端的电压及通过导体的电流没有关系。导体两端的电压与通过导体的电流仅是测量电阻的工具。被测量的物理量与测量工具本身没有关系。又如密度、电场强度、电势、磁感应强度等许多概念都是用比值法定义的。 <br />　　2.3.比较法 <br />　　比较法的特点是选择某一物理量为标准，在该标...