语文（心得）之课堂教学中的一个重要的学习形式——合作学习

语文论文之课堂教学中的一个重要的学习形式——合作学习 <br />　　合作学习是课堂教学中的一个重要的学习形式。合作学习有利于学生动手操作、自主探究与合作交流，有利于发展学生的创新意识，是培养学生的协作精神、团队观念、交往能力和知识共享的重要途径。合作学习一般适合于下列两种情形：一、所涉及的是探究性的问题，难度较大，学生难以独立完成；二、所涉及的是互补型的问题，通过合作学习可以使学生相互学习、取长补短。为此，教师必须要把握契机，精心设计好合作学习的切入点。 <br />　　一、合作学习，突破重难点 <br />　　课堂是教学的主阵地。课堂教学一方面必须有效地完成一定量的教学任务，另一方面必须集中主要精力解决重难点问题。教师围绕重难点问题，组织学生适时开展合作学习，往往能使学生对重难点知识产生“刻骨铭心”的记忆。如：针对数理化一些重要的概念、定理、或定义精心设计一些讨论题，组织学生分组讨论。通过讨论，使学生对它们的认识更为生动、具体，对它们的使用更加准确、灵活，同时使学生体会到与人合作的重要性和感受到获得成功的喜悦。 <br />　　二、合作学习，迁移新旧知识 <br />　　温故而知新。利用新旧知识的内在联系和在内容上或在形式上的相似之处，使学生将已经掌握的旧知识或思维方式迁移到新知识上去，激发学生探究新知的欲望。如：在学习用提公因式法分解因式时，可以先让学生复习分配率，然后分组合作探究分配率与提公因式法之间的联系——实际上提公因式法就是分配率的逆向运算。通过合作学习，学生将已知的内容很自然地迁移到未知的内容上去，起到了触类旁通、举一反三的作用。 <br />　　三、合作学习，解决探究型问题 <br />　　新课程倡导探究型学习，提倡通过学生动手操作、自主探究和合作学习来解决探究性问题，培养学生创造性思维，鼓励学生对疑难问题大胆探究。合作学习是解决探究型问题的最佳方式。一般来说探究性问题难度较大，学生迫切希望得到协作，如果此时安排合作学习，学生定会全身心地投入到活动中去。如：在进行《桥》的综合性学习时，为了使学生了解桥的发展，认识古今中外的名桥，拓宽学生的视野，我由课内延伸到课外，布置了一道探究型课后练习题：要求学生与好朋友一起观察研究现实生活中的“桥”。第二天上课，学生们带来了许多有关“桥”的资料：有介绍说明；有生动的故事；有漂亮的图片；有一个学生还带来了一张只有人物的照片，他说：“这是我小学的语文老师，他也是桥，……”，这个学生由有形的桥想到了无形的桥。通过探究，拓展了学生的思维空间，丰富了学生的想象力，培养了学生的创新能力。 <br />　　四、合作学习，探讨犯错原因 <br />　　教学中难免有学生对某些知识的理解产生偏差，出现错误。教师如果抓住具有普遍性的问题组织学生合作学习，探讨出现差错的原因，寻求解决或避免差错的方法，往往会收到事半功倍的效果。如：在做英语短文阅读理解时，我就抓住学生错的比较多的短文，让学生分组讨论，合作交流，找出当时做错的原因。通过学生自主更正错误、探讨犯错原因，增强了学生的鉴别能力，使他们能够辨别是非、去伪存真。 <br />　　合作学习要体现学生的主体性，要讲究方法策略。组织学生开展合作学习，要注意下列几点： <br />　　1、合理分组。按学业成绩、认知水平和品质上的个性差异把学生分成不同层次兼有的“合作小组”。 <br />　　2、明确目的。必须要让学生明确合作学习的目的和要求，使他们有明确的研究方向。 <br />　　3、讲究方法。引导学生探讨合作技能，掌握合作方法，学会与人合作。 <br />　　4、适时评价。激励性的评价是促进合作的催化剂。强调小组成员全员参与，重视对小组进行总体评价，注重小组活动结果的总成绩，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。 <br />　　5、掌握时机。不能让合作学习流于形式，要掌握开展合作学习的时机。合作学习要体现学生的主体性。在学生需要合作学习时，是开展合作学习的最好时机。 <br />