语文（心得）之论小学语文课堂教学中合作学习的教学策略

语文论文之论小学语文课堂教学中合作学习的教学策略 <br />　　摘要：当前，合作学习已经成为国内被广泛使用的课堂教学组织形式，并被世界公认为是&ldquo;近几十年来最重要和最成功的教学改革&rdquo;，由此，引发了对合作学习的探讨和研究。本文从分析合作学习在课堂教学中的现状以及存在的误区入手，提出了合作学习的教学策略：合理构建学习小组、适时调控合作进程、恰当的与其他教学形式相结合、建立奖励互赖关系、 <br />　　适时调控合作进程。本人从合作学习的教学策略除法对合作教学进行了粗浅的探讨，以期提高合作学习的真正效率，为当前的新课程改革提供一点启示。 <br />　　关键词：合作学习  课堂教学  教学策略 <br />　　当前，新一轮基础教育课程的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已经被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应该较为广泛的学习方式之一。合作学习对于培养小学生的各种能力及建立生生之间、师生之前的良好关系骑着非常重要的作用。 <br />　　通过几次的教学实践活动以及在平时观看的网络教学资源中，在课堂教学的合作学习这一块中，发现了许多问题，也可以说是现象。如：分组不够科学合理、合作学习的内容设定不合理、合作过程中纪律掌控不当、合作学习过于形式、课堂教学过程设计缺乏缜密、学生的参与面不广泛等等等。这一系列问题在农村小学的课堂教学中表现的尤其突出。这对于我们&mdash;&mdash; 一个即将踏入农村小学教学战线的老师，如何让合作学习这种具有学生主体性的学习方式更好的发挥它应有的作用，我们更应该去需求解决之道。下面我本人做一个简单的阐述。 <br />　　一、合作学习的内涵和意义 <br />　　（一）合作学习的内涵 <br />　　合作学习又称作协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标射击为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。 <br />　　（二）合作学习的意义 <br />　　合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响，对学生的智力和非智力因素都产生了明显的促进作用。 <br />　　从幼儿园一直到研究生院，众多的教育实践都证明，为了实现共同的目标而相互合作的学习方式，要比独自学习的方式能取得更高的成绩和效率。此外，研究也表明合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。许多研究也表明，合作学习可以促进创造性思维的发展，因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。 <br />　　二、合作学习在课堂教学中的现状 <br />　　（一）教师方面： <br />　　1、教师随意的分配合作小组 <br />　　合作学习的时候自然会出现一个个的学习小组，但是这样的学习小组不是随意组合的，因为每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异。教师在分组时，如果能将这些因素考虑进去，就会使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。 <br />　　再者学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让我和谁一起学，我就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝集力，阻碍了合作学习能力的发展。 <br />　　2、合作时机不成熟 <br />　　为了迎合形势，为了调节课堂气氛，我们有...