语文（心得）之小组合作学习中的低效现象

语文论文之小组合作学习中的低效现象 <br />　　肖振康   郑珊 <br />　　而今，走进中小学的课堂，小组合作学习似乎已经成为一种时尚。从课堂教学改革的出发点来讲，其愿望甚至总体效果确实是值得肯定的：这一课堂教学模式，充分体现了“以生为本”的教学思想，突出了学生学习的主体地位，给课堂教学注入了活力。不仅可以使师生之间、同学之间更有效的进行语言交流，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，不失为高效课堂建设的一种积极有益的探索。 <br />　　然而，毋庸讳言，目前课堂教学中“小组合作学习”还不同程度上存在着“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的情况。以下几种现象就亟待行走在教改路上的教师们警醒纠偏： <br />　　问题不科学 <br />　　一种情况是问题过难，学生缺乏研讨此问题的知识基础，加之教师又没有恰当地指示学习方法，以致问题盲目的布置下去，大多数学生莫名其妙，进而出现“冷场”的局面。另一种情况是布置学生讨论的问题不具备思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答，名义上是在小组讨论学习，实际上是白白浪费宝贵的学习时间。 <br />　　时机不恰当 <br />　　一味地为了体现“小组合作学习”的形式，而不择时机地大量安排学生进行小组合作学习。其实“小组合作学习”是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，任何一种教学方式都有它的局限性，并非所有的教学任务都需要通过小组合作才能完成，个人学习，竞争学习，教师引领仍有着合作学习不可替代的地位和作用。教师如果不根据教学内容、学生实际、教学环境条件等选择恰当的时机布置学生进行小组合作学习，则教学收效甚微。 <br />　　分工不明确 <br />　　由于学习小组的建设不健全，教师对小组合作学习指导不到位，没有针对小组成员的相对特长进行合理分工，以致“小组”有形式无合作。要么优生一言堂，其他同学懒得发言或不敢发言，当思想懒汉，盲目迷信成绩好的同学；要么一哄而起，你争我抢，叽叽喳喳，既没有认真听其他同学的发言，也没有完整地表达自己的意思。课堂热热闹闹，似乎讨论得很火热，其实目的不明确，思考不深入，合作不到位，其学习效果可想而知。 <br />　　讨论不充分 <br />　　首先是教师布置的问题没有留给学生适当的独立思考时间，就宣布合作学习开始。学生对学习的问题没有经过个体学习，没有形成独立的见解，思维还没有完全打开，还未产生交流的欲望，这时候的所谓讨论交流肯定是肤浅的，甚至很容易被别人的观点同化，造成人云亦云的现象。 <br />　　还有，由于教学时间的关系，教师既想体现“合作学习”的形式又要追赶教学任务，于是给学生合作学习的时间有限。有的小组还未进入合作学习的主题，有的才刚开始，教师就叫“停”。这种讨论不充分，走过场的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 <br />　　指导不到位 <br />　　教师布置学习问题后，便撒手不管，过分依赖小组合作学习。教师即使在课堂上各小组之间巡视，也是形式上的转悠，并没有深入地了解学情，更没有及时地给予有效的指导。以致有的小组出现冷场的局面，有的虽然热热闹闹却偏离了讨论的主题，有的小组内气氛不和谐，不能很好地合作学习。也就是说教师的指导和学生的小组合作学习没有有机地结合起来，出现了“两张皮”的现象，自然教学效率不会高。 <br />　　因此，针对以上这些现象，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式方法上取得实质性的进展，是我们教改同仁当前要解决的主要问题。 <br />