语文（心得）之教为不教 读为会读——小学低段阅读能力培养之我见

语文论文之教为不教 读为会读&mdash;&mdash;小学低段阅读能力培养之我见 <br />  <br />　　新河小学  瞿琳瑶 李海云 <br />　　【摘要】一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的。在新课标对1~2年级的阅读也做了明确说明。作为一年级的语文老师，笔者认为应该尽早地让学生亲近母语，爱上阅读，学会阅读，并利用记忆最佳年龄，积累很多的语言文字，从&ldquo;一&rdquo;开始养成阅读的良好习惯，从而提高自身的语文素养。 <br />　　【关键字】起步早 广阅读  多背诵 <br />　　苏霍姆林斯基说过：&ldquo;让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。&rdquo;良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富期情感体验，发展他们健康的个性。 <br />　　古有&ldquo;读书破万卷，下笔如有神&rdquo;告诉我们，写作是以阅读为基础，再好的技巧不如踏踏实实地看书。现有《语文课程标准》（2011版）告诉我们，1~2年级的阅读要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；阅读浅近的童话、寓言、故事；积累自己喜欢的成语和格言警名。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 <br />　　学生的年龄特点告诉我们，一年级学生年龄小、好动、自制力较差，根据这些特点，小学一年级的教学应尽可能有趣味，教学策略中应应该注重让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识。而阅读正是可以协调这一僵局，多种形式的阅读课足以吸引学生的目光。 <br />　　人教版的教材本身告诉我们，一册的学生就要认识500个字，其中包括会写的100个字。庞大的识字量，对于学习能力较差的学生来讲，这简直是一个难以完成的目标，一课叠一课，一文加一文，往往这课还未记住，下课的新字又摆在眼前，一学期下来，认字量被远远落在后面的学生，紧赶慢赶总跟不上脚步。只有多阅读，才能让&ldquo;识字&rdquo;难题得以解决。 <br />　　众多一线教师的实践经验告诉我们，通过阅读更能启迪孩子的智慧，韩兴娥老师的经验更是验证了阅读的魅力，她所倡导的&ldquo;海量阅读&rdquo;正带着她的学生们远离苦不堪言的作业，畅游在自由自在的书海，用实践证明，阅读才能落实&ldquo;真正让小学生少做题，多读书、读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高&rdquo;新课程标准的要求。 <br />　　综合上述笔者认为在学生中开展阅读刻不容缓，应尽早地让学生投入到阅读世界，用各种策略让学生感受阅读带来的快乐，用主题积累丰富学生的知识，用持之以恒养成良好的阅读习惯。 <br />　　一、阅读从&ldquo;一&rdquo;起步 <br />　　一出生的必&ldquo;灌输&rdquo;阅读。一代又一代的母亲或出于本能，让宝宝还在襁褓之中在咿呀学语的，就将简单的儿歌、古诗，讲故事，看绘本，或是从老一辈那听来的一遍遍讲给孩子听，母亲坚持这样做，虽是无意识的，却足以让幼儿的视觉和听觉同步地被调起来了。无声的图书激起了孩子的兴趣，也让他们逐渐积累着知识。有研究也发现，两岁之后的幼儿，他们会一边翻书一边自言自语，或是要求大人给他讲述已经听过无数遍的故事。能而坚持下来的父母也会欣喜地发现，孩子的感觉、知觉、注意、记忆等，都比同年龄要出色。这些被灌输的阅读正垫起一年级学生自己阅读的基石。 <br />　　一入学的必&ldquo;承受&rdquo;阅读。从孩子一入学的那一刻起，就要以尝试让学生承受阅读。孩子从出生开始，便在各种形式的&ldquo;课堂&rdquo;上，接受着语言的熏陶，他们像模像样的捧着书，一句、一首、一段、一个故事地跟着父母、老师读、念，甚至复述。这样的六、七年，让孩子已经有了一定的语言积累。在刚接手一年级之后，我欣喜地发现，班中5%的孩子，已经能独立阅读文章，其中两个的阅读量已经超过三年级水平。假如这份阅读不将延续，这会是多么大的损失。哪怕是识字最少的孩子，也可以通过一天一首儿歌，一周一篇文章，在重复出现的字找到熟悉的身影。 <br />　　二、阅读从&ldquo;听&rdquo;开始 <br />　　曾无意中看到这样一段文字：小时候的记忆并不多，偶然夜深人静人还能记起小学老师用他那低沉的声音朗读着《十里长街送总理》，不知怎么着，很多同学都哭了，那份悸动被深深地刻在脑海里。人的记忆总是随着年龄的增长，忘却许多的快乐与痛苦，那一抹聆听的印痕却被保留下来...