语文（心得）之交往----新型师生关系的构建

语文论文之交往----新型师生关系的构建 <br />　　所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的&ldquo;教师中心论&rdquo;和&ldquo;学生中心论&rdquo;，现实中的&ldquo;学生特殊客体论&rdquo;和&ldquo;主导主体论&rdquo;，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 <br />　　在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，传统的严格意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的&ldquo;学习共同体&rdquo;，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 <br />　　强调交往，便是强调新型师生关系的重新构建，意味着重视人的主体性的充分发挥，基于以上提出的理论基础与现实基础，&ldquo;交往的教育过程观&rdquo;这一种新型的教育观念便应运而生。交往的教育过程观，其核心是用交往来关照我们的教育过程，教育过程的实质是多极主体围绕共同客体交往的过程，师生处于共同的教育情境，面对的是共同的客体，双方通过交往达到共同沟通，参与交往的个体的关系是平等的、民主的、互为主体的，在交往活动中是参与和合作的关系，交往双方在交往过程中是一种主体精神的相遇。 <br />　　倡导&ldquo;交往的教育过程观&rdquo;，其重要意义在于：首先，它赋予学生以主体的地位，强调在教学过程中要将学生作为有个性、有精神、自主追求的主体，而不能看作是等同于物的一种消极个体，从而实现新的学生观的确立；其次，它强调师生关系是建立在共同的中介客体（即文本）基础上的参与合作的关系，从而使教育过程成为师生之间共享知识、精神智慧和意义的过程；最后，它同时也沟通了生活与教育的联系，从而扩展了教育的领域，可能使教育获得真正完整的内涵。 <br />　　构建交往的师生关系，其途径有三： <br />　　第一、理解与师生关系 <br />　　&ldquo;理解&rdquo;是指人际之间的相互理解，有敞开、接纳、认可、包容等多层含义，它是建立良好师生关系的导向。 <br />　　第二、期望与师生关系 <br />　　期望是一种重要的潜在因素，有高期望和低期望之分。教师的期望是强化学生行为的根据，而学生又根据教师的期望和强化来认识自己，调整自己。在课堂教学中教师的期望是真实存在的，期望会引起与这个期望相一致的认知方式和行为方式，它直接影响到了对他人行为的理解，同时影响到本人的行为。 <br />　　教师对学生的不同期望经常会采取以下四种行为方式： <br />　　A、制造出不同的心理气氛，如亲切的或紧张不安的； <br />　　B、具体的反馈不一致，表现在师生交往频率的变换、师生交往时目光接触的次数、教师的赞扬或批评等方面； <br />　　C、教师向学生输出的信息不同，如教师所提供的学习材料难度不同、数量不等；教师对一些提出的问题的说明或解释的程度不同；教师面对学习任务时所作的提醒不同；教师输入的信息不同； <br />　　D、教师听取学生回答问题的耐心程度不一样，其对学生的消极影响是多方面的，如剥夺了部分学生的学习机会，减少了学习内容；或者总有一部分学生较少体验成功的喜悦；或者对一部分孩子来说，在教师期望的笼罩下得到的努力与结果是无关的。 <br />　　第三、教师的影响力与人格 <br />　　教师自身的影响力直接表现为教师的权威，有权威的教师具有进行权威性沟通的能力，比如，说的话学生特别容...