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班主任(心得)之聆听学生心声 构建和谐师生关系

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班主任论文之聆听学生心声 构建和谐师生关系 <br />  前不久,听一个朋友说起他们学校发生的一件事。 一个冬天的早晨,他们学校高一(12)班一个叫张林学生气喘嘘嘘地出现在教室门口,此时他距上早自习时间已迟到了近三十分钟。班主任李老师正站在教室门口等着他。&ldquo;怎么了?你的闹钟又坏了?这回闹钟还没修好?&rdquo;张林是个迟到次数不少的学生,每次的理由也确是不少,如闹钟坏了,没修好等。李老师内心有点不耐烦数落着他。&ldquo;不,不是的,我,我今天确实有点事给耽搁了&rdquo;。张林上气不接下气地解释。&ldquo;行了,别找理由了,我听得多了,也不想听你编的故事&rdquo;。&ldquo;真的,你妈的&hellip;&hellip;&rdquo;。噌地一下,性急的李老师,火儿一下上来了。&ldquo;你胆大包天,迟到了,还理直气壮,竟敢辱骂老师,走,到政处去&rdquo;。李老师没想到张林竟然敢在全班学生面前骂自己,威信顿失,他气得哆嗦。所有学生都错愕了。张林自己也木然了,刚要张嘴说话,又被李老师挡了回去。&ldquo;你想说什么,你现只有闭嘴的份,有话到政教处去说&rdquo;。之后,李老师拉着张林到学校政教处进行处理。后来的事情却发生了逆转。李老师向张林致歉并表示感谢。原来,那天早晨,张林按时上学,在上学的路上,恰巧碰到一个的士将一个买菜的老太太撞到在地上,那个的士司机正手忙脚乱想将老太太抱到车上,之后送到医院检查,但老太太不能动,司机没成功。张林见此便上前帮忙,更巧的是,这位老太太是李老师的妈妈(张林见过)。张林知道此时李老师正在教室,可能脱不开身,自己便决定跟车到医院。经检查,老太太除了小腿被轻微地刮伤之外,其它的地方完好无损。等他打的返回学校时,就出现了上述的一幕。张林也没有骂李老师的意思,本想告诉他,他妈妈的腿挂伤了,未成想,性急的李老师误认为张林骂老师。从而引发一系列的尴尬的局面。 <br />  在整个事情的处理过程中,李老师至少有两点做法值得商榷:一是由于表现不良的学生固疾难改,学生再犯类似错误,老师不假思索,主观断定原因一样,也无需向学生询问,这是不是一种惯性思维在作用?其二,正因为有了惯性思维的作用,没有耐心细致地聆听学生叙述事情的原委也就不足为怪了,这可算得上以自我为中心,想突出班主任的主体权威吧?基于这两点,他就很冲动地处理了这件事,让学生受了委屈。本想树立自己的威信,但结果相反。 <br />  不过,值得一提的是,李老师在了解了事情的原委之后,主动向张林表示歉意和由衷地感谢。此外,他还向全班学生陈述事情的经过。在这一点上,李老师确实为学生做了一个很好的表率:知错必改。这使他丧失的威信有所提升。当然,这应是一个教育工作者必备的基本素质。据说,这件事给李老师的触动很大,对他后来的班级管理产生了深刻的影响。积极聆听学生的心声,已成为他在处理学生问题一大法宝。 <br />  一、聆听学生陈述事情的原委是给学生应有的尊重 <br />  上述这件事使我想起了往届师生之间发生不愉快的情景。不少学生因与班主任发生摩擦时,班主任便将学生交到我这里。通过了解与调查,发现许多事情的真实情况并非班主任所反应的那样。当然,这并不是说班主任工作不认真,关键是漏掉了一个环节,那就是聆听学生的陈述。我想我们听过不少学生说过,诸如,班主任根本不给他说话的机会,也不愿听他说,他说是什么便是什么,他说的都有理,我们做学生的只有服从的份等。话虽过分,但话里包含不满情绪是显而易见的。但我们的工作中缺少&ldquo;聆听&rdquo;环节,这会导致我们无法获得事情真实情况,因而在处理学生问题时也就难免偏离正确的方向,学生自然也就不服,至少内心会如此。师生间对立情绪增加,师生之间的信任度也随之降低。久而久之,会导致师生关系不和。这不利于班主任工作的顺利展开。 <br />  据有关专家指出:学生首先需要对教育活动产生热情,才会有对教育活动的投入;只有对教师产生尊敬、好感等正面情绪,才能接受教师所传递的教育影响。而要让学生产生对老师尊敬、好感等正面情绪,老师只有通过各种有效教育技巧才能达此目的。聆听是教师教育学生的一种有效技巧之一,是师生关系和谐的一种润滑剂。 <br />  自己初做班主任时,也出现过不愿聆听学生的陈述的情形,处理学生问题常...

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发布时间:2023-01-16 13:23:38 页数:7
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文章作者:U-67198

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