语文（心得）之简单教学 快乐作文

语文论文之简单教学 快乐作文 <br />　　教学要求脱离教学实际 <br />　　小学作文教学的目的是培养学生用笔思维和表达的基本能力。由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点和优点。对此，教师应当加以精心地保护，但事实并不是这样。由于对小学生作文的特点认识不清，不少教师在作文教学中，总是自觉不自觉地对小学生作文提出过高、过严的要求。教学&ldquo;大纲&rdquo;对小学生作文的基本要求是&ldquo;文从字顺&rdquo;，内容是&ldquo;健康&rdquo;，而一些教师则常常用报刊上文童的标准来要求学生。内容要求有&ldquo;意义&rdquo;，篇篇都要&ldquo;新、奇、巧&rdquo;。这种脱离实际的高标准、严要求，只会增加学生们的心理负担，只会挫伤他们作文的积极性。 <br />　　教师没有帮助学生做好读与写、说与写、思维与表达之间的沟通工作 <br />　　读、说与思维是作文的基础，但有了这个基础不见得写作文就没问题了，如同有了五谷不一定就有美酒一样。读、说与写作，思维与表达属于不同的认识方式。要实现两者之间的沟通，必须采取一些科学的教学手段，以促使两种能力的转化。在作文教学的诸多重点、难点问题中，这里的&ldquo;沟通&rdquo;与&ldquo;转化&rdquo;当属其中的重中之重，难中之难。但事实上，我们的作文教学在这个重要环节上则明显地用力不足，且方法不当。 <br />　　学生们的作文意识薄弱 <br />　　作文意识包括两个方面：心理意识和操作意识。心理意识薄弱，指的是学生们没有把作文视为一种积极的能动的创造活动，视为一种能够显示自己创造力的过程。于是，一写作文时就紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。操作意识薄弱，指的是学生一旦拿到题目后，审题、选材、构思，进而动笔写作的意识差。多数学生不是没有材料，也不是分析能力差，关键是缺乏一种积极参与、大胆驾驭、努力创造的心态。于是一切活动都是在&ldquo;迫不得已&rdquo;的心态下进行的。没有利用作文的特点，充分调动自己的主观能动性，这是学生们写不好作文的内在原因之一。 <br />　　基于这几个问题，这觉得应该这样做： <br />　　低起点，宽要求 <br />　　小学阶段的作文训练主要是让学生入门、认路，是&ldquo;描红&rdquo;。&ldquo;文从字顺&rdquo;是对小学高年级学生的要求，对刚开始写作文的低年级学生来说，很难做到。这时的学生作文，用成年人的眼光看，觉得&ldquo;不怎么样&rdquo;，&ldquo;没多大意思&rdquo;，是正常的，小学生作文能由无变为有，就是一个飞跃，就是一个进步。这时，教师应当充分肯定他们的首创精神，珍惜他们的劳动成果，保护他们的作文积极性，并因势利导，尽早使学生的作文由无序变为有序，而切不可恨铁不成钢，一开始就向学生提出过高过严的要求，使教学双方都陷入十分被动的境地。 <br />　　为什么要&ldquo;宽要求&rdquo;，因为初学作文的学生走不稳当，脚印歪歪扭扭是正常的，这时，如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。当然，&ldquo;宽要求&rdquo;并不是一味地对学生放任自流。&ldquo;宽要求&rdquo;应主要体现在对小学生作文内容的要求方面。即对小学生作文内容的要求应以&ldquo;健康、无害&rdquo;为宜，当然学生如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大不可难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿写，就可以让他们写。初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养他们的作文是很益的。在对作文内容要求的同时，可以对学生表达基本功的要求严一些，以使小学生作文中的用词不当、语句不通、错别字多等毛病得到尽早解决。 <br />　　知识的简约化与操作的普适化相结合 <br />　　&ldquo;简约&rdquo;即简单节约，&ldquo;普适&rdquo;指普遍适应。理论的浅显性与实践的反复性、复杂性是作文的基础特点，因此，教师在辅导学生作文时，知识性的东西要讲得简明扼要，不要把作文课上成知识课，作文辅导的重点要放在引导学生动手动脑的操作训练上。这时，教师安排的训练内容要具有普遍适应性的特点，即每次的训练内容无论好学生还是差学生都能够拿得起，放得下，做得来。这样，才能充分调动学生作文的积极性，尤其是能够使那些差生不至于有畏难情绪，更不会出现因自知达不到较高的训练要求而干脆不动脑，走过场的状况。每次训练每个学生都能收到应有的效果，这是操作的普适化的根本目标，这也是日...