语文（心得）之浅谈把快乐融入作文教学

语文论文之浅谈把快乐融入作文教学 <br />　　作文教学是小学语文教学的重头戏。可是这个重头戏在实际的教学中存在不少问题：学生作文内容空洞，言之无物。大多数学生作文主要是重模仿，轻创作，重数量，轻质量。学生怕作文，老师叫头疼。归根结底应激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达。常言道：&ldquo;兴趣是最好的老师，是入门的向导。&rdquo;结合自己的作文教学实践和对《新课程标准》的学习，我认为新理念下的快乐作文教学应当具备以下五个环节：乐读&mdash;畅说&mdash;言真&mdash;悟理&mdash;怡情。 <br />　　一 乐读&mdash;&mdash;给一片静心的天地，让学生快乐读书 <br /> <br />　　阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为&ldquo;无源之水，无本之木&rdquo;。《新课程标准》也指出：&ldquo;广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少260万字，每学年阅读两三部名著。&rdquo;这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己真正融入到文章里，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了&ldquo;小书虫&rdquo;俱乐部，学生自己所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内所有同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多方面的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著。目前，一股争读书、爱读书的氛围在我班已经形成。 <br />　　二 畅说&mdash;&mdash;创一个驰骋的舞台，让学生倾吐心声 <br />　　欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望。坚持以&ldquo;让学生畅所欲言为本&rdquo;，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台上说自己要想说的话。大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。 <br />　　三 言真&mdash;&mdash;留一席倾心的空间，让学生学写真话 <br />　　叶圣陶先生说：&ldquo;要敢言天下真，这也是做人的根本。&rdquo;在作文教学中，教师应该让学生调动自己的生活体验，激发自己的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的贺林清同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一针对性很强的习作，大胆地写出了我上课时总是严肃的形象，以及同学们内心的真实感受。学生大胆地说了真话，这不正是我们每一位教育工作者工作的真谛吗？ <br />　　四 悟理&mdash;&mdash;造一个畅谈的氛围，让学生主动参与 <br />　　《新课程标准》指出：&ldquo;应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。&rdquo;在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，最后再一次自觉修改自己的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会通过自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中不知不觉就提高了自己的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。 <br />　　五 怡情&mdash;&mdash;耕一块怡情的沃土，让学生感情升华 <br />　　写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一代新人。因而，我们每一位语文教师都应以作文教学为载体，做到&ldquo;千教万教叫人求真，千学万学学做真人&rdquo;，这应当是我们教育的终极目标。 <br />　　总之，作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是长期的精读、多思、勤练相交融潜移默化中实现...