英语（心得）之小学英语真实教学情境的设计

英语论文之小学英语真实教学情境的设计 <br />　　在正式开始介绍前，我先给大家讲一个讲一个小笑话。 <br />　　一学生爬墙外出被校长抓到，校长问：为什么要爬墙出去？答曰：美特斯邦威 不走寻常路。校长又问：爬墙有什么感觉。学生指指鞋子说：特步非一般的感觉。第二天学生从正门进，被校长看到。校长又问：怎么不爬墙了？答曰：安踏 我选择 我喜欢。校长又说学生不能穿混混装上课。对曰：森马 穿什么就什么。第三天。该学生进校门又被校长看到了，校长说：穿褂子也不行。学生说：男人简单就是好 爱登堡服饰。校长脑怒地说：我要开除你。学生问：为什么？ 对曰：动感地带 我的地盘我作主！ <br />　　不难看出，在这个笑话中，不同品牌、不同内容的广告语放入了一定的生活情境中，发挥了意想不到的作用，达到了一定的喜剧效果。 <br />　　前面说的事都和&ldquo;情境&rdquo;有关。 <br />　　今天在座的都是英语老师，下面我结合多年的学习和教学实践，想和大家主要探讨一下&ldquo;英语教学情境&rdquo;。共包括五个方面：什么是英语教学情境？为什么要创设教学情境？英语教学情境有哪些主要类型？当前创设教学情境有哪些误区？如何创设有价值的英语教学情境？ <br />　　一、什么是英语教学情境？ <br />　　情境，它有两层意义：一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。教学情境就是根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，在教学中创设具体、生动的场景来激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。 <br />　　二、为什么创设教学情境？ <br />　　当代建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程。要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。 <br />　　2011版《英语课程标准》也强调：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。 <br />　　德国一位学者曾对情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 <br />　　在小学英语教学中运用情境教学法有着很大的意义： <br />　　（一）教学情境，激发学生学习欲望 <br />　　创设教学情境符合学生认知发展规律。情境创设引起学生的惊奇、困惑等心理状态能促进学生积极思考，更积极地参与到教学活动中。 <br />　　（二）教学情境，促进知识有效迁移 <br />　　传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，有助于更直接地理解语义的情境，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 <br />　　（三）教学情境，促进学生真实学习 <br />　　传统学习中人为的、简化的&ldquo;情境&rdquo;是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。有助于语言的自然运用。 <br />　　（四）情境教学，有利学生主体建构 <br />　　置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。有助于活跃思维自主学习。 <br />　　三、英语教学情境有哪些主要类型？ <br />　　根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种： <br />　　（一）呈现实物，直观情境。 <br />　　教学所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作&ldquo;中介&rdquo;。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系...