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数学(心得)之我们应该创设真实有效的教学情境
数学(心得)之我们应该创设真实有效的教学情境
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数学论文之我们应该创设真实有效的教学情境 <br />当前的教学,创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪气氛可以感受,让学生先感受、后表达;针对学生思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。创设教学情境在课堂教学中的作用有二:一是激发学生的学习兴趣,产生内在的学习动力,帮助学生在具体情境中学习数学;二是能够沟通生活实际与数学学习的联系,使学生认识学习数学的重要性,让学生在解决问题中理解和认识数学。但在现实的教学实践中,许多教师过分注重问题情境的创设,对于情境创设的目的性不够明确,所创设的情境效率不高,价值不大。如有的情境,不符合学生的生活实际,有的情境离所学习的内容相去甚远,有的情境情节过于复杂、有趣,导致学生沉湎与情境之中等。好的情境的创设,能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要,是联系数学与现实世界的纽带,沟通数学与生活的桥梁。因此探讨如何创设真实有效的情境,具有很强的现实意义。一、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境。传统的数学学习中,以“复习—例题—习题”的模式展开教学,比较机械,学生的数学学习枯燥无味,对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”的方式展开,让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来,创设自然生动的教学情境,引起学生的学习兴趣,引导学生主动的解决问题。教学减法的简便运算时,学生难以理解公式:a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景:小红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀,一支铅笔0.8元,一把卷笔刀3.2元,小红付了5元钱,售货员应该找给小红多少钱?学生在日常生活中,也会遇到类似的情形,学生很容易理解题意。接着先由学生自己做,会出现两种解法:(1)5-0.8-3.2=1(元);(2)5-(0.8+3.2)=1(元)着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么?由于这是贴近学生生活实际的例子,学生不难回答出来,是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱,再让学生讨论哪种解答方法简便,为什么?通过讨论,学生明白了第二种解法的优点,最后抽象概括出运算定律,用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律,学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索,便于学生理解定律,并能提高他们的解题能力。 二、创设简单有趣、顺应学生心理需求的教学情境。其实教学情境的创设不是为了欣赏,不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点,展现学生真实的学习过程。教学应该是平常的、真实的,简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学,我们要创设简单有效的教学情境,让学生学习简单的数学,学习有趣的数学,轻松地学习数学。如在教学两位数乘两位数的笔算乘法时,教师可以创设订牛奶的生活情境,通过小明和订奶工的对话让学生明确:小明家订一份牛奶,一份牛奶每月28元。教师此时适时提问引发学生思考:你能提出什么问题?这时学生就很容易提出:(1)小明家订2个月要多少钱?(2)小明家订6个月要多少钱?(3)小明家订10个月要多少钱?(4)小明家订一年要多少钱?通过简单的生活场景的再现,让学生通过观察情景图收集信息,并提出问题,培养了学生的观察能力,调动了学生学习的积极性,其中前面三个问题的提出和解答又为新知的探究做好了准备。像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例,情境创设生活化。既真实有效,又顺应学生的心理需求,让学生易于理解,学得轻松。 三、创设信息量大、给足学生思考空间的教学情境。 在数学课中,经常出现课堂现实和课前预设不相吻合的现象。教师为了提高课堂效率精...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:32:10
页数:4
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文章作者:U-67198
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