数学（心得）之浅谈小学数学教学情境的创设

数学论文之浅谈小学数学教学情境的创设 <br />　　《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。 <br />　　一、创设生活情境，激发学习兴趣 <br />　　新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。（1）选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行&ldquo;生活中的数----可爱的校园&rdquo;教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。 <br />　　（2）构建开放的生活情境。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学有关&ldquo;8&rdquo;的加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了&ldquo;共有几个小朋友？&rdquo;、&ldquo;需要买几张票？&rdquo;、&ldquo;有几个男生？&rdquo;、&ldquo;有几个女生？&rdquo;、&ldquo;戴眼镜的同学有几个？&rdquo;等好几个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。培养学生的观察能力和思维能力。 <br />　　二、创设问题情境，发挥学生的主动性 <br />　　在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。 <br />　　思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造&ldquo;认知矛盾&rdquo;，产生问题，使学生进入&ldquo;心求通而未得&rdquo;、&ldquo;心欲言而不能&rdquo;的&ldquo;悱愤&rdquo;境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。例如，教学&ldquo;能被3整除的数的特征&rdquo;时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一个数36，问&ldquo;这个数能被3整除吗？&rdquo;再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来 ？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字&hellip;&hellip;，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数字：21、45、107、459、1572&hellip;&hellip;让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？&ldquo;这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。 <br />　　在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实...