英语（心得）之试论任务型语言教学在英语课堂中的运用

英语论文之试论任务型语言教学在英语课堂中的运用 <br />试论任务型语言教学在英语课堂中的运用 <br />路凤  苏洁（石家庄铁路职业技术学院  河北 石家庄 050041） 摘要：为促进学生英语语言的习得，我们在英语课堂中引进了任务型教学法。在以学生为主体的前提下，本文主要从学习任务的设计，教师角色的发挥和情感素质的培养三方面来阐述了任务型教学法在英语教学中的实践。关键词：任务型语言教学  设计任务  教师角色  素质培养Abstract: In order to help the learners’ master English, we have adopted the task-based language teaching method. In this teaching idea, every teaching and learning activity must be learner-oriented. With this premise, this article mainly introduces the practice of task-based language teaching from three aspects：task-design, lecturer’s role and the learners’ quality-cultivation.Key words: task-based language teaching, task-design, lecturer’s role, quality-cultivation任务型语言教学（Task-based Language Teaching,简称TBLT）是20世纪80年代英语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的新的发展形态，是一种以任务为核心来计划、组织语言教学的途径。它遵循&ldquo;做中学（Learning by Doing）&rdquo;的原则，把语言学习的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。简单地说，任务型教学就是以学生为主体、以任务为中心来组织教学活动，这些任务不以语言本身为目标，但是需要用语言来解决，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，并且带动学生的认知、情感等多方面素质共同发展。1   以学生为主体，设计学习任务建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时，任务型教学强调以学生为主体，以学习为中心的教学模式，课堂设计是从学生&ldquo;学&rdquo;的角度出发来设计整个教学活动的，突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求，学生在完成教师所设计的各种任务中，能够不断地获得知识或得出结论。随着任务的不断深化，学生语言运用能力不断提高，整个语言学习的过程趋于自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从要我学的状态转变到我要学的状态，使学生真正成为英语学习的主人。在任务型语言教学中，任务的设计主要从以下五个方面考虑，（一）难度。所设计的任务应从易到难，层层深入，实现初级任务和高级任务的循环，最终形成任务链。难度适中而具有一定挑战性的任务能使学生在完成任务时产生成就感和自豪感，并增加他们的信心。（二）信息差。设计任务时，应设置某种信息差，迫使学生通过交际完成信息交换，这样有利于学生间的互动切磋。(三)真实性。在英语课堂教学中，应努力营造真实生活化的语言环境。生活化的教学环境使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，能够使学生产生真实的语言体验，从而达到学以致用的目的。（四）趣味性。任务的设计应以学生兴趣为出发点，有趣味性的任务容易激发学生的学习动力，刺激他们主动学习。（五）拓展性。任务的设计应注意英语与其他学科间的相互渗透，以培养学生的发散性思维和以英语为工具解决实际问题的能力。2   科学发挥教师的作用建构主义在要求以学生为主体的同时，对教师的角色也进行了定义，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者、引导者。因此在任务型教学中，为了使学生进行语言习得，教师应承担多种角色。教师的作用关键在于一个好的课程设计，在任务前活动中，教师首先介绍目标和任务，起设计引导的作用；在任务环节中，教师主要起监督释疑促进者的角色，帮助学生敢于用英语系统表达自己的观点，并纠正出现的错误。任务完成后，在学生报告成果时，教师应认真聆听并做出合理评价。这样会使学生树立自信心，获得成就感，体验成...