英语（心得）之情景教学法对初中英语教学的启示

英语论文之情景教学法对初中英语教学的启示 <br />　　摘要：本文试图通过对情景教学法的教学理论基础进行分析，指出其作用机制，提出具体的工作原理和指导原则，强调英语语言教学中情景设置和学生的主体作用，并通过工作中的实例展示了情景教学法在初中英语教学中的几种典型的活动及其优越性。 <br />　　关键词：建构主义认识论 情景教学法 初中英语教学 <br />　　新《英语课程标准》将教师的角色定位于学生素质发展的合作者、鼓励者和引导者。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，并积极地去解决&ldquo;任务型&rdquo;问题。它让教师尊重每一个学生，对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，相信学生有能力调整自身的行为与自我评价，并创造条件和契机，让学生自主思考，自由表达，在互动的过程中形成建构性的学习。情景教学法是建构主义全新的教与学的理论在英语教学中的实践途径，对当前我国英语教学改革和英语创新人才的培养有着深刻的启示。我们将在下文中从建构主义的认识理论出发，探求情景教学法的源流与理论框架，反思传统教学方法、教学手段、教学目的和教学效率，并通过具体的例证来共同解读这一理论的精髓。 <br />　　一、建构主义学习理论&mdash;&mdash;情景教学法的理论基础 <br />　　建构主义是认知理论的一个分支，由瑞士著名心理学家皮亚杰于２０世纪６０年代最先提出。后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠释，逐渐形成了比较完备的理论体系和可操作性。皮亚杰的发生认识论认为，人是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。我们的认知结构是通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在&ldquo;平衡&mdash;不平衡&mdash;新的平衡&rdquo;的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展的。个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。 <br />　　建构主义在其理论基础上进一步提出了自己独特和全新的关于学习的理论，而且在有力地推动着全新的教学理论的形成。其主要观点主要表现在如下三个方面： <br />　　１。学习观（学习是学习者主动建构的过程） <br />　　过去的行为主义机械教学观用联结论界定学习的过程：通过反复操练建立联系，通过示范&mdash;模仿、尝试&mdash;重复形成知识体系。以这种教学观为导向的教学只注重教材的知识结构和逻辑结构，学习是反应的强化，过分强调死记硬背，教学模式自然而然地被扭曲为教师灌输、学生被动接受。建构主义认为学生不单单是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础，在个体与环境的相互作用中主动建构意义的过程。换言之，建构的能力才是教学追求的目标，而非传统的知识能力。主动建构的过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息建构自己的理解。 <br />　　２。知识观（知识不是问题的最终答案） <br />　　在传统教学过程中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用，学习的成果通过知识散点和孤立的学科的考查来实现，而建构主义主张&ldquo;通过解决问题来学习&rdquo;。学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单地沿着记忆的流程进行。知识的建构是通过新、旧知识经验的相互作用而完成的， 在这种新、旧知识相互作用的活动中，学生不但应用新知识解决问题和解释事物，也对旧有的知识体系和解决问题的能力进行了修正和提高。在这个过程中，学习者始终围绕解决当前的问题展开知识的习得，习得的目的在于解决问题和完成任务，获得的是实际的能力；这也进一步澄清了我们对于学习目的的认识：僵化的知识点不是我们的最终目的，因而也不能够为了学习而学习，我们的最终目的是培养解决实际问题和改造世界的能力。 <br />　　３。教学观（教师的本质作用在于促进学生自己建构知识，教学过程是为学生的建构提供必要条件的过程） <br />　　由上面的分析我们不难看出，建构主义教学观认为语言学习是与环境交互作用、学习者主体主动建构知识的过程，是主客体浸润的结果， 教学是帮助学生主动建构知识的过程。所以我们应该倡导的是以人为本的学生主体教学观：教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是学习的组织者，师生关系也应该从权威型转变为民...