英语（心得）之浅谈小学英语课堂的任务设计

英语论文之浅谈小学英语课堂的任务设计 <br />浅谈小学英语课堂的任务设计 <br />刘建萍 <br />摘要：长期以来，&ldquo;哑巴英语&rdquo;一直困扰着英语学习者。作为基础教育工作者，如何贯彻执行《新英语课程标准》，在英语课堂上有效的采用&ldquo;任务型&rdquo;教学，为学生的继续教育打下坚实的基础。笔者认为，任务设计在&ldquo;任务型&rdquo;教学中起着至关重要的作用。 <br />关键词：任务型教学 任务设计 <br />一．引言 <br />传统语言教学是教师按照既定的目标和方式向学生传授语言、语汇、语法、句型、课文等的教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。这种传递式的教学方式使学习过程索然无味，学生厌恶导致机械的死记硬背，后来就是出现我国当前学习英语的普遍现象――哑巴英语。然而，英语作为一门语言，一种工具，只有在交际中发挥作用，著名语言学家Herbert.H.Clark 说&ldquo;Language is used for doing things. &rdquo;学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的 语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，语汇和语法都是为&ldquo;做事情&rdquo;或&ldquo;完成任务&rdquo;服务的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。美国著名教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了&ldquo;以学生为中心，从做中学&rdquo;的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转移到学生，教师应引导学生在各种学习活动中学习。 <br />新颁布的《英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点是从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验实践、参与、合作交流的任务型的教育途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识形成自主学习能力的过程。可见，新课程倡导的&ldquo;任务型&rdquo;教学，以培养学生综合语言运用能力。根据这一要求，教师应避免单纯的语言教学，要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，应根据课程的总体目标并结合教学内容和实际生活，尽量采用&ldquo;任务型&rdquo;教学方式，充分调动学生学习英语的积极性与主动性，将新课标的实施真正落到实处。因此，设计教学任务的技能就成为对英语教师教学技能的新要求。 <br />二．任务设计的种类 <br />一项任务的成功与否在于它的设计与组织，那么如何才能设计出合适的小学英语课堂的任务呢？ <br />首先，笔者认为任务应该围绕教材内容和生活情境两方面来设计，围绕教材设计的任务要求紧扣教材内容的关键点，把课本中的话语设计成学生想说，愿意说或是喜欢说的话。问题情景要能引起学生的认识冲突，根据维果茨基的&ldquo;最近发展区&rdquo;理论，只有把问题设计在学生的&ldquo;最近发展区&rdquo;上，让学生能够&ldquo;跳一跳，摘葡萄&rdquo;，才可能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。并且，围绕生活情境设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景，这就要求充分发挥教师和学生的主观能动性，把教材内容活化为语言交际，使学生学会运用英语解决现实生活问题，下面，介绍几种简单可行的任务设计： <br />1、 猜测性任务设计 <br />这是一种极为常见的任务设计，它可以是教师在新授单词后的巩固联系中使用，也可以在重点操练某一重点句型中使用。这种任务的特点是用时短，能调动学生的积极性，学生运用语言的能力可以得到锻炼。例如，在教授&ldquo;There be&rdquo;句型时，教师可以设计这样一个练习活动，两名学生组成一组，练习前先准备好各自的铅笔盒，盒中放些不同学习用具，然后，互猜各自的铅笔盒中有些什么，在这个设计中，学习不仅充分操练了重点句型，&ldquo;Is there a pencil (an eraser,&hellip;&hellip;)?/Yes, there is. /No, there isn’t.而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。 <br />设计猜测性任务的时候，要注意任务目的的针对性，不要单纯的为了烘托英语课堂气氛而进行形式上的猜测游戏，教师要细化猜测的规则，尤其是对此年级学生要讲清要求，明确步骤，让每一位小学生在练习前都明确各自的任务。除此之外，任务设计也要主意难易程度的把握，根据学生的年龄特征，正确选择适宜的教学任务设计。 <br />2、创造型教学设计 <br />传统的英语对话教学，往往有一般的几个教学步骤：引入...