英语论文之论如何优化农村中学的口语教学 <br /> 内容摘要：农村中学学生英语基础普遍薄弱，尤其是在口语方面，学生大多是“哑巴”英语或者“半哑巴”英语，而口语又是笔头语的基础，因此如何优化农村中学的口语教学是本文论述的重点。 关键词：英语口语，农村中学，语言规律。 2007年秋季，牛津版英语新教材在湖南开始全面使用。《牛津高中英语》教材一共有11个模块，模块1至模块5是必修教材，每个模块3个单元；模块6至模块11是选修教材，每个模块4个单元。《牛津高中英语》优化了教学活动设计，增强了任务型活动的真实，突出了“在学中做，在做中学”（learning by doing, learning through doing）的教学理念，同时也提升了语言的时代性和地道性。新教材设计了许多具有交际意义的任务活动，要求学生用口语进行交际提高语言综合能力。 新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，在《 语言教学的途径和方法》一书中，里查兹提出“Language teaching begins with the spoken language. Material is taught orally before it is presented in written form.”可见，在任何语言的教学中，口语是第一性的，是笔头语的基础，是在教学中应强调的方面。 一、农村学生英语口语现状 对于我们农村中学来说，《牛津高中英语》加大了教学的操作难度。主要体现在：词汇量太大，学生易产生畏惧情绪；很多话题与农村实际生活脱节，学生能说的东西太少；各单元的任务丰富多样，学生完成起来很吃力；此外，各单元都比较独立，语言的重复率不是很高，新语言经常是层出不穷，学生容易应接不暇，影响了语言的熟练度。这样一来，无论是教还是学的压力都更大了，对于生源及资源较好的城市中学来说，这也许不是问题，但在我们普遍生源不理想、学生英语底子薄的农村普通高中，要培养和提高学生的口语技能确实是一大难题。 近几年来我国对英语口语的重视程度与日俱增。然而在欠发达地区的农村中学，很多教师和同学在教学过程中没有充分认识到口语的重要性。加上新教材语言内容繁多，本来教学时间就紧，干脆就把口语放一边，于是乎就省去学生本应该练习口语的时间，用题海战术来做大量的高难度的英语习题。在这种情况下，很多人学的是“哑巴”英语或“半哑巴”英语，这如何能实现语言交际的目的呢？ 二、“音形”结合地强化口语教学 人们开始学习语言的时候要把事物与语音建立联系。比如在孩子很小的时候，妈妈拿着一个苹果告诉孩子：“这是苹果。”让孩子对苹果的发音和苹果的实物在脑中直接建立关联。孩子刚开始可能会不懂或记不牢，随着日后不断的重复教授，他们会把这种发音与它所代表的实物建立长期稳固的联系并保留在大脑中。以后再看到苹果，孩子会脱口而出“苹果”的发音，而英语国家的人会脱口而出apple。这种联系的建立是不需要文字的参与的。这种语言形式是最原始而又最符合人类学习语言规律的。换句话说，我们在教学新语言时，可以先把学生当成一个“文盲”，即只会发音，并不知道对应的文字，千万不要急着去拼写。让学生做到“听到某个事物的语音，能马上在头脑中反映出这个事物的形象，”即做到“音形”结合开口说英语。这里说的事物并不仅限于名词类的，动词、形容词、副词也一样可以这样联系。正常的语言学习是首先把事物与语音建立起联系，然后再把语音和文字建立起联系。无论是学习汉语还是英语，师生都应该遵循这个规律。 可是事实上，很多教师和学生对英语的教和学却是逆道而行。很多学生在还不怎么会说的时候，却先学习了语法；在不太会读的却已经学会了一些单词的拼写；而且一般只在课堂上才说几句已成套路的英语或用英语造几个句子。用这种违背人类学习语言规律的方式教学英语，势必给我们的教学造成很多障碍。怎样具体地突破这些障碍，优化我们山区中学的英语课堂教学呢？ 三、如何具体优化英语口语教学？ 新目标教材具体的口语教学活动可以总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。所有活动的设计旨在培养学生英语会话能力。我...
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