英语（心得）之从两个案例对比中反思如何提高小学英语课堂教学实效

英语论文之从两个案例对比中反思如何提高小学英语课堂教学实效 <br /> 　　【案例背景】 <br />  <br />　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确指出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂活动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。这一教学理念要求教师从讲授语言知识为主的传统的教学方式向教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的现代学习方式转变，但在课堂实践中，有些活动的开展仍然存在实效性不高的问题，主要表现在活动的设计意图未能与教学目标有机地结合起来，活动的任务难度高于或者低于学生的认知水平等，这些问题都在一定程度上影响着课堂教学活动的实效性。 <br />  <br />　　【案例描述】 <br />  <br />　　［案例1］ <br />  <br />　　在课外故事阅读教学The Eensty Weensty Spider这一故事时，教师先引导学生利用主题图猜测故事内容，然后阅读故事文本并验证自己的猜测，此后就故事内容进行问答。接下来师生一起采用全身动作反应法复述故事，即学生在教师的领读和动作示范下齐声复述故事，边复述边模仿教师做相应的动作。例如，在复述&ldquo;The eensty weensty spide went up the water spout, down came the rain and washed the spider out&rdquo;时，学生不仅要说出这两个句子，而且要跟随教师做出相应的动作：先双手分开，一只张开手指做蜘蛛样，另一只伸直做水管状。然后双手撒开抖动做下雨状，嘴里还要发出模拟的雨声。然后做蜘蛛状的那只手要挪开做被冲走的模样。 <br />  <br />　　【案例分析】 <br />  <br />　　就设计意图看，本案例中的教师之所以邀请学生采用全身动作反应法复述故事，其目的一是要调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；二是要让学生在做肢体动作的过程中形象而直观地再次感知和内化语言，深化对故事内容的理解，这与本课的教学目标是一致的。从学生的课堂行为表现来看，教师设计该活动的目的基本达成：大多数学生都在跟随和模仿教师，一边复述故事一边做相应的动作。 <br />  <br />　　但是，如果仔细分析这一活动的任务难度我们就不难发现，学生若要参与这一活动需要一心&ldquo;三&rdquo;用：首先，他们需要倾听教师的话语，观察教师的动作，并对之加以分辨和识记；其次，他们需要根据教师的话语和动作提示，回忆故事内容，并用英语加以复述；再者，他们需要在复述的同时模仿教师做出相应的动作。由于两只手的分工不同，学生会忘记哪只手表示蜘蛛，哪只手表示水管。而且，这三类任务几乎需要同时完成，因而对学生来说可能会有一定的难度。活动任务的难度高于学生的认知水平。 <br />  <br />　　事实上，当故事教学进入读后环节，我们更应该关注的是语言的输出，即故事内容的复述。而全身动作反应法在读后环节的使用反而会加重学生的认知负荷，分散学生的注意力，不利于甚至阻碍学生对故事内容的回忆和复述，故而实效性可能并不高。事实上，在这一环节中教师完全可以组织&ldquo;You Say, I Do.&rdquo;的活动，即学生根据图片或词条提示复述故事，教师根据学生的复述做相应的动作，学生观察并判断教师的动作是否正确。或者教学故事时根据故事情节的发展进行板书，最后呈现故事情境性的板书，让学生看着板书故事图和关键词进行表演和复述。以更好地达成教学目标。 <br />  <br />　　［案例2］ <br />  <br />　　这是一节单词短语新授课。教学内容是有关描述米饭制作过程的表达。在教授新短语环节，为了帮助学生多感官地理解描述米饭制作过程的短语、wash some rice、pour some water、stir the rice和turn on the cooker等，从而形象、直观地感知及物动词wash、pour、stir和turn on的词义，教师在教学这些短语时让学生发挥想象，边说短语边做wash rice、pour water、stir the rice和turn on the cooker的动作。 <br />  <br />　　【案例分析】 <br />  <br />　　就设计意图而言，教师让学生边说短语边做动作的目的是要让学生通过身体动作形象、直观地感知语言，准确地理解wash、pour、stir、turn on等动词的词义，同时激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。从学生的课堂表现看，教师的意图看似基本实现了：学生们都说了短语，也做了相应的动作。甚至有学生站了起来，双手高高...