信息技术（心得）之在多媒体教学中需要警惕的几种现象

信息技术论文之在多媒体教学中需要警惕的几种现象 <br />多媒体教学是集声音、图文、动画为一体的教学模式，它对提高学生学习兴趣、增大信息量、有效扩展课时容量、保证教学任务的顺利完成有着不可取代的作用。但多媒体的使用过程中要警惕以下几种现象：一、弱化了教学的研究。多媒体课件的制作费时费力，教师在课件的制作上付出过多的时间和精力，常常忽略了对教学教法的研究，对教学对象的分析研究。上课时用课件的演示代替老师的讲解，老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，老师成了放映员，学生则成了始终仰着脖子的观众。二、易忽视师生情感交流。多媒体课堂教学有着高密度、大容量、快节奏，教师常为完成预设好的教学环节而疲于奔命，整堂课教师被课件牵着鼻子走，匆匆跑过场，无暇顾及学生尚未解决的问题。学生也犹如走马观花、蜻蜓点水，对该掌握的知识没时间细细咀嚼、品味，最终落得“食而不化”。丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，教学过程中除了教师精彩的解说就是课件绚丽的演示，教师在“教”中的引导者地位，以“机”代之；学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去记录，思考和进行应有的思维训练，更不要说主动参与学习过程了，学生在学习过程中的主体地位，便被教师自觉或不自觉地剥夺了，从这个意义上来说，就是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。三、过于花哨，干扰视听。一些多媒体课件过分追求华美的外表，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得所谓的美化效果；再配上无关的声音，眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了对教学内容的学习和记忆，给课堂教学带来负面影响。再说感官刺激太多，太杂反而会抑制深层次的思维活动。往往课堂上学生看似热情高涨，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。四、滞碍能力的培养。多媒体教学磨平了重点、难点的棱角，使学生的想像力、判断力、理解力失去训练和发展的机会。例如有一道中考题：如果你是一个水分子在水中你会看到什么？出题的本意是检查知识的同时考查学生的想象力，而通过多媒体的形象展示，学生根据无需想像。多媒体课件中的图像、动画以及一些视频可以在较短的时间内让学生感知过程，但却不能全面地培养学生的观察能力，使用知识的理解、运用常流于肤浅。有的老师认为可以事先做好实验，录制下来让学生看，以保证成功率和节省时间，但有些现象如：放热、有气味等等学生就不能感知了。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑会削弱对学生操作能力的培养。另外多媒体课件内容过多过全，把教师课堂上应该说的话也列入其中，把应有的板书也用它代替，造成学来轻松，学完无印象，做题考试不会的结果。学生一节课下来，电脑一关，什么印象也没有了，对知识的分析归纳能力也得不到培养。总之，在课堂教学中，我们要摆正学生、教师、多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位。多媒体不可能解决教学中的所有问题，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。所以，教师在运用多媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，相得益彰。 <br />