地理（心得）之初中地理多媒体教学中的几种设问方式

地理论文之初中地理多媒体教学中的几种设问方式 <br /> 现代地理教学中通过计算机多媒体技术，可以为学生提供大量的、真实的、直观的感性材料。在学生掌握大量材料的基础上，教师可通过一系列提问来引导他们理解事物、现象的本质及内在间的联系，以便得出新的结论或形成概念。这过程也是引导学生思维，开发学生智力，进行分析综合的过程。 <br />　　(1)引趣设问 <br />　　如何运用多媒体教学内容引发学生兴趣，使学生进入积极的思维学习状态之中，而不是让学生被动地接受媒体提供的知识或结论，与教师设计的思考问题有密切的联系。在多媒体实际教学中，有些教师往往先把结论告诉学生，再播放一段教学节目作为自己教学观点的论证或总结，就认为完成了多媒体教学。其实不然，这种做法无法真正达到开发学生智力，培养学生思维的目的。教师应根据教学要求和多媒体教学内容，设计一些有趣味的问题，激发学生的学习兴奋点，引导学生分析思考、概括总结，自己获得正确的结论。例如，初中地理讲解澳大利亚的珍奇动物鸭嘴兽时，可以先向学生提出问题"为什么称它为鸭嘴兽，它为什么珍奇",然后让同学看一段鸭嘴兽的生活录像，再由学生概括出它的特点，教师加以总结。为了培养学生的观察和分析概括能力，也可以在放录像时先把解说关掉，让学生只通过画面观察分析作出各种结论，然后重新播放配有解说的录像，来验证学生们的观点谁是正确的．这时学生们的兴奋点达到极高，验证了自己观点正确的学生，将会得到更大的鼓舞，并进一步激发学习兴趣。 <br />　　(2)逆问设问 <br />　　为了进一步启发学生思维，了解了一般现象和规律之后，教师应进一步提出一些逆向思维的问题，便学生能更深入地理解事物的本质和规律。逆向思维的提问往往来用反问法或假设法。例如:高中地理在学习了恒星日与太阳日的形成之后，同学们已了解了由于地球绕日公转使一个太阳日较恒星日长。这时，教师可进一步提出:"假如地球公转方向与自转方向相反，那么，恒星日和太阳日哪个较长?"在同学们进行了积极的思考和讨论之后，教师再通过多媒体动态模拟演示，让学生观察假设的结果，就可自己得出结论:当地球自转与公转同向时，太阳日长于恒星日;当地球自转与公转相反时，则恒星日长于太阳日。从而加深了对恒星日与太阳日形成的理解。又如，在学习了地球公转的地理意义之后，教师向同学提出进一步的设问:"假如黄赤交角扩大(或缩小)，地球上的五带范围将如何变化?这个问题能检测出学生的地球运动空间概念建立的状况。在学生认真思考并提出自己的各种见解之后，教师便可利用多媒体课件演示黄赤交角扩大或缩小的情景，学生通过观察就得出了正确的结论，进一步巩固了关于地球公转的特点及产生的地理现象的知识。 <br />　　(3)诱导设问 <br />　　诱导设问是将所要学习的多媒体教学内容分解成一系列具有启发性、相互联系、环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，得出正确结论，产生"水到渠成"的教学效果。 <br />　　(4)联想设问 <br />　　联想设问是在多媒体教学中，教师设计或引导学生提出一系列发散性思维的问题，从不同的角度和方向去思考问题，便学生掌握运用所学知识举一反三、触类旁通的能力。联想迁移一般多运用知识的横向联系、新旧知识的结合、改变条件、一题多解、一题多变等万法，培养发散性思维。 <br />　　(5)比较设问 <br />　　对于具有共性或差异性的事物，都可以采用对比设问的方法，让学生归纳共性，区别差异性。例如，地理教学中运用多媒体幻灯片对比高原与平原、山地与丘陵的共性与差异性，列表对比中国南方地区和北方地区自然环境与人们生产、生活方面的差异等等。 <br />