地理（心得）之“设、解、练、思”地理课堂教学方式的尝试

地理论文之&ldquo;设、解、练、思&rdquo;地理课堂教学方式的尝试 <br />　　[摘要]： 在课堂教学中，教师如果能把学生领入一个他们喜欢的情境中，就等于领他们进入了知识的大门。相反，学生即使站在知识的门口，老师再讲门内如何绚丽多彩也只是惘然。因此，创设一种学生乐于学习的课堂情境，燃起学生探索知识的积极性，为知识的传输埋下伏笔。再通过发挥学生的主体作用，启发讲解所设下的问题情景。并及时通过练习帮助学生理清在掌握知识过程中存在的误区、盲点，最后反思、感悟，提升能力。这就是&ldquo;设、解、练、思&rdquo;这种地理课堂教学方法所要倡导的教学思路的中心内容。 <br />　　[关键词]： 创设情景、启发讲解、练习巩固、反思提升 <br />　　课堂是地理知识和技能、情感态度和价值观传播的生命线。一堂优质的课，不仅蕴含着设计者的智慧，更为重要的是实现了传道、授业、解惑的宗旨。因此，在新课改理念的引导下，如何在吸收传统课堂授课方式的精华的基础上，突破传统课堂授课方式，以更加灵活多变的思路设计教学，改变课堂学生总是&ldquo;坐着听&rdquo;的局面，让学生真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力，成为了许多地理老师的疑难之处。针对此问题，通过学习教育界已有的众多研究成果及结合本人这几年的教学实践经验，探索、应用&ldquo;设、解、练、思&rdquo;方法进行教学，发现对于提高教学质量效果特别明显。 <br />　　抛砖引玉，激发学生学习兴趣。 <br />　　俗话说：&ldquo;万事开头难。&rdquo;在实际的教学过程中，教师常常会遇到这样的问题：教师预先设计的新课导入情景常常不引起学生的兴趣，而学生感兴趣的却不能及时纳入到教学中来，进而使学生产生厌学、抵触情绪，最终导致预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的教学活动进展情况不一致的现象产生。相反，教师如果能够在一开始就能紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。那么就等于领他们进入了知识的大门。因此所谓的抛砖引玉，就是想先通过创设学生感兴趣的情景，从而引出学生的学习兴趣，进而创造一个良好的开局，最后能为后面的课堂听讲打下良好基础。 <br />　　例如：在《全日制普通高级中学教科书（必修）下册第七单元第三节 ----交通运输网中的点》的教学中，我先告诉大家针对本节课内容，今天在我们的地理大课堂上要玩一个游戏----闯关游戏。然后借助多媒体播放有关图片、影像和文字信息等资料。紧接着抛出二道关卡。第一道：探索----探索上海港成为全国第一大港的奥秘；第二道：分析----分析汽车站和航空港的选址原则（提示：从自然因素和社会经济因素上分析）。通过那些生动直观的媒体信息以及所设下的问题情景，有效地唤起学生的学习兴趣和原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生能够自主的利用有关知识与经验去解决问题，最终不仅实现了教与学的和谐统一，而且还有效的沟通了课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入一个具有真情实感的社会化、生活化的氛围。 <br />　　授业解惑，贵在启发讲解。 <br />　　我们再也不能把学生当作一个知识容器去往里面灌输了，再也不能无视学生是有情感、有灵性、有天赋的生命了，再也不能&hellip;&hellip; [1]在教学中，我们的讲解过程没有给学生以适当的位置，学生们在讲解过程中表现出的各种思维火花和活力也常常被缺乏敏感的教师所忽视，从而使学生的学习主动性、自主性、创造性慢慢地被消磨、被扼杀。因此，教师在讲解过程中，不仅要针对课题，注重学生的主体地位，积极倡导师生互动、生生互动，层层启发引导，激发学生思维活动，使学生积极向教师学习，主动地和教师的讲解活动相配合，跟着教师讲解过程中的思维路线，探求新知识，掌握新内容。还要处理好传授知识与培养能力的关系，以及培养学生的独立性和自主性，引导学生形成质疑、调查、探究的科学精神。 <br />　　例如：在分析前面上海港这什么会成为全国第一大港这个课题时，就先借助多媒体抛出上海港地形图和课本插图 7.14&ldquo;上海港的...