其他（心得）之警惕课改实践中的“貌合神离”现象

其他论文之警惕课改实践中的&ldquo;貌合神离&rdquo;现象 <br />　　回顾课改三年多来那&ldquo;激情燃烧的岁月&rdquo;，回味课堂中呈现出的那些&ldquo;迷人景观&rdquo;：教学评价&ldquo;百般呵护&rdquo;、情境创设&ldquo;百态千姿&rdquo;、合作交流&ldquo;百家争鸣&rdquo;、自主探究&ldquo;百花齐放&rdquo;，着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过&ldquo;浮华背后&rdquo;，审视这些&ldquo;热闹非凡的场面&rdquo;，却潜藏着不少值得我们去理性面对和冷静反思的东西，现本着&ldquo;有则改之、无则加勉&rdquo;的原则与同行们共勉！ <br />　　一、棒杀与捧杀 <br />　　过去的教育，似乎太多一味的批评和指责，教育的&ldquo;无人化&rdquo;倾向非常严重，这不利于学生个性的张扬、潜能的发挥&hellip;&hellip;，以至于有人形象地称之为&ldquo;棒杀&rdquo;。当然，&ldquo;棒杀&rdquo;是绝对不可取的。而今，新课程提倡鼓励性评价。《数学课程标准》（下简称《课标》）也强调：&ldquo;教师的评价应采用鼓励性的语言，积极发挥评价的激励作用，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。&rdquo;。于是如今的课堂赞美之声不绝于耳！比如：一节数学课上，老师问：&ldquo;三角形有几个角？&rdquo;一生答：&ldquo;三个&rdquo;，老师表扬道：&ldquo;棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！&rdquo;诸如此类的景象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜：一些老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背。因而时常能听到&ldquo;嗨、嗨、嗨，你真棒！&rdquo;的赞扬，经常能传来&ldquo;啪、啪、啪&rdquo;整齐划一的掌声。特别是开放性教学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏&hellip;&hellip;像上述案例，学生回答了一个再简单不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐给予&ldquo;棒、棒、棒，你真棒！&rdquo;的&ldquo;殊荣&rdquo;。老师为了体现&ldquo;人本&rdquo;理念，盲目地进行了所谓的&ldquo;鼓励性评价&rdquo;，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着整个课堂。试想，学生回答一个简单的问题也　能换来　老师翘起的大拇指，是否会引起学生认为是对他智商的侮辱？这样做会不会导致孩子形成浅尝辄止、功利浮躁和随意应付的不良品格呢？更何况：过多、太滥、无度的鼓励评价，孩子还会在乎它吗？长期以往，必然使学生们在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，逐渐退去了应有的喜悦，渐渐地&ldquo;迷失了自我&rdquo;！ 最终导致&ldquo;表扬依赖症&rdquo;，这就是所谓的&ldquo;捧杀&rdquo;。可见，&ldquo;捧杀&rdquo;更要不得！ <br />　　其实，评价的首要原则是客观公正，在这个基础上，坚持鼓励为主，才是富有魅力、有价值的评价。在实践新课程时，我们不要认为只要对学生表扬了、鼓励了，他们的积极性就调动起来了，重要的是要让评价避免绝对化、极端化倾向，采用带有真情的、恰倒好处的评价，才能打动孩子的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力。鼓励性评价关键是要建立目标多元、方法多样的评价体系，让评价真正发挥其保护自尊心、树立自信心、激活进取心的效益。 <br />　　二、自主与自由 <br />　　强调&ldquo;自主学习&rdquo;是新课程的一大亮点。《课标》也明确指出：&ldquo;动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。&rdquo;的确，避免过分依靠单纯的模仿和机械的灌输，能有效地提高学生的实践能力、探究能力和合作意识。可是，反观我们的课堂实践，很多老师把&ldquo;重要&rdquo;演绎成&ldquo;必须&rdquo;和&ldquo;唯一&rdquo;，好像没有自主学习就不是新课程的课，&ldquo;插手或者干预&rdquo;学生的自主学习就是违背了课程理念，于是他们往往形式化地&ldquo;削足适履&rdquo;，让教学内容去迎合学习方式，片面追求教学方式的新课程化，令自主演化成自流、异化为自由，使自主学习遗失了&ldquo;价值引领&rdquo;。如：一位教师教学&ldquo;真分数和假分数&rdquo;时，先出示一组分数：　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 要求学生先观察这组分数，然后进行分类；接着安排小组活动，交流分类情况及分类的标准；最后全班交流。结果全班涌现出按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等五种分法。等交流完分法时，时间已经所剩不多了。这时，教师才将教学聚焦在&ldquo;按分子和分母的大小分&rdquo;这种方法上，并请学生给每类分法命名。一时间，教室里又是众说纷纭、人声鼎沸。最后，迫于时间压力，教师才一锤定音，揭示真分数和假分数的概念。上述案例中，我们看到的尽是教师大胆地&ldquo;放手&rdquo;让学生&ldquo;畅所欲言&rdquo;地...