小学科学（心得）之准确把握学情 提高科学探究实效

小学科学论文之准确把握学情 提高科学探究实效 <br />课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。因此，准确把握学情，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得以张扬，探究活动才能深入，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。所以在读懂教材的前提下，精心设计，充分预测学生的现实水平和实际需求显得尤为重要。那在教学设计过程中应该对学生的哪些情况进行着重了解，怎样准确把握学情才能使我们在教学过程中有的放矢的组织教学活动，使学生的探究活动更高效呢？就此问题笔者想根据自身的实际教学经历谈谈感受和看法与方家商榷。一、           了解学生已有的前概念是提高科学探究实效的前提儿童天生就具有一种认识和了解世界的强烈愿望，即使是幼小的儿童也会自发地组织来自外部的各种信息，形成对于世界的初步认识。因此，儿童并不是空着脑袋走进教室的，他们在先前的学习和日常生活中已经形成了自己对各种事物或现象的看法．即所谓的前科学概念。这些前科学概念是儿童认识这个世界的开端，是他们建构对于这个世界的新认识的起点。因此，教学中要珍视儿童的前科学概念，从儿童的&ldquo;所在位置&rdquo;出发，了解他们的发展水平，发现他们理解的困难所在。只有这样，才能够真正为儿童创造一种能引发探究和思考的学习环境，促使其在现有水平上获得进一步的发展和提高。同时，由于儿童的前科学概念主要是建立在直接经验基础上的，因此，它们有的与科学知识并不一致，甚至足相互冲突的，对于这些与事实不相符的&ldquo;错误概念&rdquo;，教师必须通过为儿童创造亲自探究的机会和条件，让他们自己去发现已有经验与事实间的不一致甚至矛盾之处，引发其认知冲突，促使其审视、反思并修正自己的经验和认识．从而建构起更为科学的新解释、新概念。皮亚杰将这种自我调节视为是影响儿童认知发展的一个基本的甚至是首要的因素。  为了让学生在学习过程中正常展示他们的前概念，我们在教学中要注意以下几方面：1、创设一个民主、宽松的学习环境民主、宽松的学习环境是学生展示前概念的最佳舞台。只有在一个民主宽松的环境下，学生才可能、乐意把他们头脑中已有的概念叙述、描绘出来。无论他们的想法多么幼稚，或是在别人看来是多么的可笑，都不用担心老师和其他同学嘲笑。而要做到这一点不是一朝一夕就可以的，需要我们在平时的教学中时常关注。2． 尊重学生的前概念有的时候，有些学生的猜测与我们的要求大相径庭，甚至是十分荒谬的。只要学生能对这种猜测提出自己&ldquo;合理&rdquo;的解释，我们都应该尊重它。孰对孰错，让学生在后续的探究中自己去发现，而不要在一开始就将它们排除在外。这样，学生会更有兴趣参与到探究活动中来。3．设置一定的情境和问题由于学生的前概念有一定的隐蔽性，需要我们创设一定的问题情境，引发学生思考，激活他们的前概念。如在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课时，课前准备了一组有结构的材料：两个放入同样多水的杯子，一个马铃薯。上课伊始，老师准备把马铃薯放入一杯水中，要求学生预测马铃薯的沉与浮。学生根据前几课的学习，知道马铃薯比同体积的水重会沉入水底，实验结果证明，学生的预测是正确的。但是当老师把马铃薯放入另一杯水中的时候，马铃薯却浮在水面上，学生原有的知识经验受到了挑战，产生了困惑，问题出现了：问题1：为什么在1号杯中下沉的马铃薯到2号杯中就会浮起来呢？问题2：老师的两杯水是不是一样的？小学生观察老师的实验演示，发现了原来沉入水中的马铃薯在林一杯水中浮起来，在马铃薯不变的前提下，实验结果产生了变化，他们对两杯水产生了怀疑。两个问题都有前概念的支撑，尤其是问题2，学生根据已有的经验，知道马铃薯在水中是下沉的，不可能浮起来，现在浮起来了，只有一种解释，可能两只杯子的水不一样。这样的设计既从学生的已有的认知水平出发，又建构了问题场景，让学生主动探究成为可能。二．根据学生年龄特征运用多种感官参与活动是提高科学探究实效的...