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小学科学(心得)之把握科学本质 提高课堂实效
小学科学(心得)之把握科学本质 提高课堂实效
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小学科学论文之把握科学本质 提高课堂实效 <br />把握科学本质 提高课堂实效慈溪市宗汉街道曙光实验小学 陆纪岳 【摘 要】:小学科学课的有效性研究是目前科学教学改革中的一个热点。科学课要提高课堂实效,就要精心设计课堂教学,努力体现科学的本质,培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维,用科学探究活动帮助学生建构科学概念,把科学本质细化到科学教学的每一个环节,达到我们预期的“三维”目标。【关键词】:科学课堂 科学本质 提高实效 随着小学科学教学的实施和深入,科学课堂出现了可喜的局面:学生活动的时间和空间多了,孩子的个性得到了张扬,教学气氛日益活跃。然而细心品味热热闹闹的背后,却暴露出一个深层次的问题:由于施教者对科学本质的理解不到位,课堂教学出现了形式化、低效化的现象。如何提高小学科学课堂教学的效率,成了目前教学改革中一个亟待解决的大问题。科学课要提高课堂实效,就要努力体现科学的本质,并把科学本质细化到科学教学的每一个环节,通过培养学生的质疑精神、实证意识、逻辑思维,用科学探究活动帮助学生建构科学概念,全面达成“三维”目标。 一、培养质疑精神是提高课堂实效的前提 我国古代思想家朱熹说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”在当今素质教育中,更是离不开对学生质疑精神的培养。一疑揭起千层浪,不断质疑是科学探究的起点,也是保护孩子们的好奇心和激发孩子们求知欲的前提。在科学探究活动中,孩子们所具有的良好的质疑意识,无疑是探究活动的动力和源泉。如有位教师在三上《动物的共同点》一课堂教学中,一位学生提出:“鸡蛋是生物吗?”有学生马上提出质疑:“蛋就像鸡身上掉下来的毛,你说鸡毛是生物吗?” 也有学生说:“鸡蛋,以后也许会孵化变成小鸡,那你说鸡是不是生物呢?”“妈妈说鸡蛋半荤半素,所以鸡蛋既可以说是动物也可以说是植物,当然是生物了。”还有学生说:“我觉得鸡蛋不能算生物,是生物繁殖过程中的中间物,就好比我们砍下树木,用木头做家具,木头是生物吗?”讨论异常激烈,最后老师说:“这个嘛,分情况而定, 没有受精的鸡蛋是非生物,受精的鸡蛋在还没孵出小鸡的时候也是非生物,但孵出了小鸡就是生物。”对这个结论,虽然有些同学还不满意,但这种质疑精神的培养,是值得倡导的。又如一位老师执教三年级《蚂蚁》时,首先设计了一个说蚂蚁的环节,学生纷纷回答,有的说蚂蚁群居在一个洞里,有的说蚂蚁力气大得很,能背得动比自己大许多倍的东西,还有的说蚂蚁成天找食物吃,如米饭、饼干、面包……当一位同学说蚂蚁除了用眼睛找食物外,还会用“鼻子”找食物时,立刻有学生提出质疑:蚂蚁是没有“鼻子”的,怎么会用“鼻子”找食物?蚂蚁到底有没有“鼻子”?同学们的探究欲望一下子被点燃。可当同学们用放大镜观察后发现:小蚂蚁没有突出的鼻子,就连像鸡鸭那样的小鼻孔也找不到。于是,又有学生提出质疑:蚂蚁没有“鼻子”,那它又是用什么来闻气味的呢?学生的探究欲望再次引发。在这节课中,教师不断地让学生生疑、质疑、解疑,使得课堂高潮迭起,学生在不知不觉中提高了科学素养。质疑精神的培养,可以渗透在课堂的任何时候。把课堂还给学生,让学生带着质疑走进课堂,带着更多的质疑走出课堂,使科学教学活动无止境地进行下去。不断质疑,不断探究,学生的科学素养就会不断提高,提高课堂有效性有了扎实的前提。 二、注重探求实证是提高课堂实效的核心科学是讲求证据的,科学的结论要经得起实证。科学教学应该和科学的本质一样,那就是——实事求是!因此,小学科学教学必须培养学生获取事实证据的意识和能力,注重探求实证是提高课堂实效的核心。 探求实证容易受实验器材等外界因素的影响,有时学生只热衷于玩,探究毫无目的,毫无方向,等玩够了,还不知道自己在干什么。这就使科学探究质量大打折扣,尽管课堂上“热火朝天”,实证方面却一无所获,更谈不上是有效性的课堂了。探求实证尤其要注意以下两点:1.活用教材,改变学生思维定势教材只是为教师提供了一个思路、一个模式,况且学生手中有教材,有些实验结果一猜...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:35:21
页数:8
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文章作者:U-67198
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