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小学科学(心得)之如何把握科学探究的着力点

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小学科学论文之如何把握科学探究的着力点 <br />如何把握科学探究的着力点浙江省海宁市桃园小学  姚伟国  314400[摘要]:学生有所知,科学探究活动从何做起?它的着力点在何处?本文结合具体的案例,从探究过程的三个关键阶段谈把握科学探究着力点的具体对策。[关键词]:科学探究  着力点  对策 在组织科学探究活动时,一线科学老师经常碰到这样的情形:精心设计的情境导入活动正进行中,有的学生早已把答案脱口而出,探究的气氛大打折扣,接下来的活动如例行公事般展开,科学探究缺乏了应有的神秘感和驱动性。学生有所知,科学探究真的有&ldquo;劲&rdquo;无处使吗?从近年来听过的省市级几十节研究课、观摩课来看,情况有喜有忧,喜的是这个问题已引起了关注,很多教师为此开展了研究;忧的是这个问题仍一直存在于课堂之中。学生有所知,科学探究的着力点在哪里?本文试对科学课堂中常见的教学现象进行剖析。一、探究的起点在哪里?案例:课从什么地方开始?这是一节五年级的科学课《昼夜交替的现象》。在引出什么叫昼夜交替后,有两种典型的处理方法:方法一:师:同学们,你们知道地球上提昼夜交替现象是怎样产生的?生:地球的转动。生:地球的自转。生:地球不仅在自转,还在围绕太阳公转。师:这样说比较复杂,我们来看是不是跟地球自转有关,我们来做地球自转的模拟实验。方法二:师:课前我们围绕这一问题进行了认真思考,并做出了我们自己的假设,老师把你们的假设进行了整理:第一种:太阳绕着地球转,地球不动。第二种:地球绕着太阳转,太阳不动第三种:地球自转第四种:地球自转并绕太阳转第五种:与月球有关。&hellip;&hellip;反思:科学探究要找到真实起点方法一在实践中被很多老师采用,在访谈中认为这样的导入比较简单,不绕太多的弯,直奔主题,接下来的验证线索清楚,也容易得出结论。对于第二种方法有一定的争议,反对者认为简单问题复杂化了,赞成者认为这样容易暴露学生已有认识。在这个案例中,学生的真实探究起点在哪里?笔者就这一课的学生起点随机进行了一次课前调查,结果显示:47个学生中有14位同学认为昼夜是由于地球自转形成的,有31位学生的认识是不完整的、不全面的,也有2人是不清楚的,再对有所知的14位同学进行了访谈,他们主要是通过课外书、网上、看电视等方式获得的信息,追问你确定吗?有几位学生动摇了,认为好像地球还在公转;又对其余的31位学生进行访谈,他们对地球在转有所知,但具体是怎么转的说不清。从中可以看出,方法一导入是在较少部分学生的起点上进行的,是用实验的方法强化已有认识的过程,是一个验证的过程,给学生的感觉是地球运动如此简单,探究的思路并未打开。方法二从学生的现实出发,用课前调查的方法收集学生的想法,让学生对昼夜交替做出自己的回答,改变了传统的课上出示问题后&ldquo;逼&rdquo;着学生思考几分钟,便匆匆汇报的虚假探究活动,较好地兼顾了大部分学生的已有认识,较好地处理了个体和全体的关系。对策:正视已有认识,还原真实课堂。课堂学习的学习起点可分为&ldquo;逻辑起点&rdquo;和&ldquo;现实起点&rdquo;,&ldquo;逻辑起点&rdquo;通常就是教材设计流程中的切入点,而现实起点则是学生真实所具有的学习准备。在现实中我们不难发现,学生在进入科学学习前,已经从《十万个为什么》、《少儿百科丛书》和科普网站上获得了一定的科学知识,或在与人交往、社会实践中积累了一定的科学知识,形成了个性化的理解,这成为影响学生课堂学习起点的主要因素。如有时老师一本正经地设计&ldquo;小猫钓鱼&rdquo;游戏导入新课,学生笑道:磁铁!这些并不是意外的意外打乱了教师的预设,于是千方百计通过材料 &ldquo;控制&rdquo;学生,不断地发出指令让学生操作材料,把原本完整丰富的探究过程细化再细化,探究仍在进行当中,学生的兴趣却逐渐下降。学生已有的学习准备是否会干扰科学探究活动的组织,我们不妨对学生已知的知识进行分析:学生课前的认识主要是陈述性知识,它是关于&ldquo;是什么&rdquo;的知识。科学探究不仅要获得陈述性的知识,也包含程序性知识,它是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,即所谓的&ldquo;过程与方法&rdquo;知识,这是学生新课学习前所欠缺的。从另外一个角度讲,学生课前已知...

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发布时间:2023-01-16 13:35:37 页数:11
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文章作者:U-67198

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