小学科学（心得）之用生成教学“点亮” 科学课堂——小学科学课堂动态生成教学的实践探索

小学科学论文之用生成教学&ldquo;点亮&rdquo; 科学课堂&mdash;&mdash;小学科学课堂动态生成教学的实践探索 <br />用生成教学&ldquo;点亮&rdquo; 科学课堂                 &mdash;&mdash;&mdash;&mdash;小学科学课堂动态生成教学的实践探索 【内容提要】学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学中，他们常常创生出许多预料不到的&ldquo;现象&rdquo;。面对这些生成的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？在小学科学探究活动中，教师如何根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，让科学探究在动态生成中充满活力？我们可以尝试在科学探究中运用以下方法：巧用提问，为生成探究目标导航；善于捕捉，给生成探究资源营造空间；做思结合，让科学探究在生成中延续。    【关键词】动态生成 　 科学探究　     &ldquo;动态生成&rdquo;是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓&ldquo;动态生成&rdquo;就是指在课堂上&ldquo;师生&rdquo;、&ldquo;生生&rdquo;之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。当前，教学改革如火如荼。课堂上，老师关注的焦点在哪儿？是学生、知识、还是教案？这是我们必须思考的一个问题。我们常常不自觉地将精力放在了教案上，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了&ldquo;教案剧&rdquo;出演的舞台。然而，现实的课堂上，我们看到的却是一群活生生的孩子，他们带着自己的知识、经验、灵性、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。《科学课程标准》也指出：&ldquo;以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。&rdquo;因此，教师必须要以动态生成的观点来重新审视以往的课堂教学，根据教学中的生成因素，随时准备接住学生抛过来的&ldquo;球&rdquo;，或回应、或反击、或再击&mdash;&mdash;组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让科学探究在动态生成中充满活力。一、巧用提问，为生成探究目标导航在很多时候学生是&ldquo;讨厌的&rdquo;提问者，他们打断你的课堂，影响你的思路，甚至影响课堂的教学进度。但我们要明白学生问题的产出不是偶然的，是学生们对一些现象的观察结果。同时从长远来看，&ldquo;提出问题&rdquo;又是科学课的重要教学目标。而在科学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生学会学习、学会创新的关键。因此在课堂教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让探究目标动态生成于学习活动之中。如《点亮我的小灯泡》一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程：先让小灯泡发光，再判断哪个灯泡会亮，而是从整体入手，立足于&ldquo;学生最近发展区&rdquo;，让学生回忆刚刚学过的《电和我们的生活》，回忆生活中见过的小灯泡是怎样的，画出记忆中的小灯泡，与实物作比较，看一看有哪些不一样？再请出灯泡和它的朋友&mdash;&mdash;电池、导线，想一想怎么玩？最后来当一回小电工，去解决灯泡为什么不会亮。以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题(探究目标由此生成)：小灯泡里面有很多东西是什么？有什么作用？电是怎样流动的？怎样才能点亮我的小灯泡？&hellip;&hellip;学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是探究目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在班级充分展示及教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。     二、善于捕捉，给生成探究资源营造空间     在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，也说是我们所说的&ldquo;前科学概念&rdquo;。现在的学生接触面广、获取信息...