小学科学（心得）之“意外”的课堂，意外的“收获”——课堂生成资源开发例谈

小学科学论文之&ldquo;意外&rdquo;的课堂，意外的&ldquo;收获&rdquo;&mdash;&mdash;课堂生成资源开发例谈 <br />[摘要]：当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。    [关键词]：课堂生成；非预设性教学；灵感；认知；人文    我听过许多科学课，记忆中许多优秀教师的教学风格如行云流水，活动设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨把学生带进科学探究的殿堂，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾&hellip;&hellip;不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。    面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计的把课&ldquo;做&rdquo;得又圆又满，不容许学生有出错的余地。    其实，这是认识上的一个误区！要知道，&ldquo;非预设性教学&rdquo;是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。一、灵感，在&ldquo;意外&rdquo;中迸发    许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。教师研究意外情况，适时更改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。    在《磁铁》教学中，我就遇到过一次意外。当时，学生已经认识了磁铁有南北两极，探究中还发现了同极相斥、异极相吸的现象。我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：&ldquo;用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？&rdquo; 坐在后排的章志超不等我&ldquo;点将&rdquo;就自告奋勇地冲了上来。我把手中的磁铁递给他，但是我放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。    有个爱起哄的学生叫起来：&ldquo;老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈&hellip;&hellip;&rdquo;其他同学一听这话也哄堂大笑起来。我举起两块磁铁，对大家说：&ldquo;磁铁断了以后，真的是南北分家吗？&rdquo;有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。    见同学的意见不统一，我灵机一动，何不用实验来证明呢？于是我请志超同学用刚才的方法辨别断的磁铁的南北极。只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。这时，志超同学说&ldquo;这块红磁铁断的那端变成了南极。&rdquo;我趁机提醒他用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试，结果，蓝磁铁断的一端是北极。没等我说什么，有的同学就嚷起来了：&ldquo;奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。&rdquo;可是，有的同学还是不相信，提出要用别的方法实验。我请了一个同学上来做实验，他用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。他连声说：&ldquo;真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！&rdquo;多么形象的比喻呀，我为学生的发言而喝彩。    就是我点头的同时，又有学生提出：&ldquo;如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？&rdquo;我真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴的叫起来：&ldquo;老师，它们又吸在一起了。&rdquo;同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端，&ldquo;哈，断磁铁合在一起，南北极不变。&rdquo;    这是个典型的课堂意外，教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但我凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的&ldquo;金钥匙&rdquo;，及时进行课堂调控，掀起了课堂教学高潮。二、认知，在&ldquo;意外&rdquo;中深化    课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学...