历史（心得）之合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的“动感地带”

历史论文之合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的&ldquo;动感地带&rdquo; <br />合理开发利用生成性资源，创造历史课堂的&ldquo;动感地带&rdquo; [内容摘要]在新课程背景下，我们的上课不应只是执行教案的过程。新课程要求建立开放的、动态的课堂，所以教师应及合理开发利用课堂上的各种生成性资源，让历史课堂焕发出生命力。本文结合实际案例，对如何合理开发利用历史课堂的生成性资源进行了一定的探讨。                     【关键词】新课程   课堂   生成性资源 &ldquo;新课程倡导生成性教学的新理念，要用动态生成的观点看待教学，使教学在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。&rdquo; 叶澜教授指出：&ldquo;要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。&rdquo;然而在传统的教学模式下，我们的历史课堂往往偏重预设，很少关注课堂中的生成。在备课时，教师设计好问题需要几个学生回答，如果学生答不上来，教师就把学生引导到设置好的答案上来。这样的历史课堂不仅学生觉得乏味，也扼杀了教师的创造性。正如叶澜教授所说：&ldquo;课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。&rdquo; &ldquo;学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。&rdquo;这些生成性资源是课堂生命力的来源。那么，怎样才能充分合理开发利用课堂中的生成性资源呢？我认为，以下几方面是非常重要的。 一、预案设计、删繁就简。生成离不开预设，没有精心的预设，就不可能有生成的美丽，课堂也难以成为动态的、有生命力的课堂。在传统的教学观念中，认为教案越细致就是备课越认真。殊不知，教学设计得越精细，对学生和教师的束缚就越多。所以，在我们的教学预案中,不妨简洁一点，给学生和自己留出足够的弹性空间。&ldquo;留白&rdquo;越多，老师和学生发挥的余地也就越大。比如，听过一节《交通与通讯》的公开课，课上得很有吸引力，这位教师的教学设计就设计得非常简单。他把这课设计成了四个板块：    Ⅰ．梦想-----在历史中延续通过对戴宗，西北、西南地区民歌的讲述，让学生明白古代交通和通讯方式比较落后， Ⅱ．巨变-----在碰撞中产生在此环节，完成如下几个任务：第一，梳理书本知识。这一部分通过设置选择题来完成。第二，归纳概括近代以来出现了哪些新式交通和通讯工具，与古代相比有哪些特点。第三，分析近代以来交通和通讯方式发生变化的原因。第四，通过一系列图片的展示，让学生更深刻的理解交通和通讯方式的变化。 Ⅲ．蓝图-----在现实中描绘 让学生自由思考，未来的你希望拥有怎样的交通和通讯工具。 Ⅳ．小结点题：科技改变生活！在这个设计中，这位教师略掉了一些繁琐细节，只留下大的板块和几个要解决的主要问题。这就为生成性资源的产生提供了产生的必要空间。学生有了自由发挥的机会，教师也可以在课堂上根据学生在的反应随机应变，积极引导，从而使课堂&ldquo;动&rdquo;起来。二、捕捉亮点、演绎发挥。高中学生的思维是非常活跃的，随时都可能有灵性的火花闪现。这些灵性的火花为我们上课提供了大量可利用的生成性资源，如果我们能够有足够的智慧，及时捕捉这些火花，当这种火花闪现的时候，如果我们能适时地调整既定的方案，合理机智的加以开发和利用，往往能对课堂起到推波助澜的作用，创设无法预约的精彩。例如，一位教师在讲授《近代前夜的发展与迟滞》这一课上，因为内容相对枯燥，学生情绪不是很高。当教师讲到明清时农耕经济的高度繁荣时，突然有个声音从角落冒出来：&ldquo;既然当时的中国那么强大，那我们为什么不称霸？&rdquo;。这位教师眼睛一亮，马上抓住这一 &ldquo;节外生枝&rdquo;的问题，在课堂上展开了一场小小的讨论。因为是学生自己提出的话题，同学们你一言我一语，纷纷发表自己的见解，有的说是因为...